走出课堂教学与课件使用的误区

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1、走出课堂教学与课件使用的误区中峰镇中心学校方先友随着信息技术的发展和教学改革的深入，如今诸多教师在课堂上使用课件辅助教学，以提高教学效率，激发学生的学习兴趣，但是教师在课堂教学中怎样使用课件才能发挥课件的真正作用，使我的课堂变得更加有效，更加合理，是值得我们每一个教师认真研究的问题。我认为教师在课堂教学中使用课件教学时应走出的几个误区：一、使用课件是单纯是为了“作秀”现代媒体的介入应该体现一种新的教育思想、新的教育理念，而不是教学内容数量上的增多、手段上的新颖。我们课堂教学是否有效，不是看是否有一个优秀的课件，更重要的是看学生在一堂课上罢后是否有收获。现在许多老师为了上一节示范课、优

2、质课、观摩课，不仅潜心深钻教材，而且花费了大量的精力和费用制作了精美的课件，试想如果我们教师每一节课都如此，我们的能忙得过来吗？这样的课只能是讲给别人看，不可能让人人，节节课都效仿，实际教学中我们能做到如此完美境界的又有几人呢？所以我认为这样的课只能是优质课件的展示课，不能称为构建有效课堂的示范课，实际教学中用之甚少，对教师的平时课堂教学引导都起多少作用？不可而知，不能不说有很大的“作秀”之嫌。二、使用课件不能完全替代教师的教学行为课件为我们的课堂教学带来了极大的方便，但是传统的教师教学行为在课堂教学中仍不可抛弃。有人认为我们已经将自己的教学思想制成了课件，在平时课堂教学中无须教师讲

3、述或点拨，甚至将课件像放电影一样让学生观看，让课件成为课堂教学的主体，让学生在虚无缥缈的课件或媒体中被动“接收”知识。试想这样一堂课学生能掌握多少知识？课堂教学活动的主体是人，主导地位是教师，主体是学生，我们面对的一个有情感、有思维、有个性、有生命的学生。课堂教学中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生、学生与学生之间的感情交流。课堂教学需要“双边”互动。教师成了操作者，学生成了观众，电脑成了一种象电视一样的工具，师生交流互动、生生交流合作、学生自主探究活动常常会被忽视和淡化。教学课件所展示的教学流程模式化，无法解决课堂教学中学生创造性思维引发的突发问题，让学生学习的知识无法

4、得到有效的拓展，创造性思维活动无法展示，更多的是让知识与社会、与生活、与实际相剥离，从而无法完成当今教育改革发展的要求，那么又怎么能体现出从生活走向课本，再从课本走向生活、走向社会知识循环模式呢？在课件模式的课堂教学中，学生的思维如果偏离课件既定的轨道，教师总是千方百计地“引入”或“强拉”到课件里。这样教师的注意力只会注意鼠标和屏幕，淡化了师生之间的语言交流，更重要的是忽视学生的需求、探知的愿望和创新思维。在许使用课件或多媒体教学的课堂中，常常会发生这样的“代替”关系：录音代替了教师的范读，屏显代替了板书，绚丽图像的呈现、幽默的动画播放、悦耳的音响感染代替了学生丰富的形象思维能力、空

5、间想象力和创新能力。这样的课堂仅仅是教学内容数量上的增多、手段上的新颖，课堂教学看起来生动活泼，实质上是死板，不利于对学生各种能力的发挥和培养。课堂教学中师生互动、学生交流、小组合作探究等等，是任何现代媒体、课件都无法替代的，因而只能加强，不能削弱。只有这样才能培养出有“灵性”能创新、敢创新的学生。三、使用课件不能替代实验教学教育家曾说过“兴趣是最好的老师，动手是最有效的学习方法”。实验探究教学活动是让学生通过感、观、动、思再现知识或规律的发现过程，在实际操作过程中对学生是一种人格、信念和道德的培养，更重要的是让学生通过收集、获取数据和信息的活动培养他们分析、处理信息和问题的能力，培

6、养他们实事求是的精神和探究真知的欲望，养成合作、交流的习惯，创建一种良性的实验探究思维模式，培养一种创新思维。而媒体或课件的模拟虽然可以带来强烈的视听刺激，细腻的物理过程，直观的结果，但缺乏实物实验给人的真实感、可信度，难以培养学生的合作交流，相互协作的团队意识。也很难培养学生利用知识解决实际问题的能力，因为我们的课件在制作的过程中已经对实验条件、实验过程、实验结果作了“理想”化。如化学教材中的“喷泉实验”、物理教材的“大气压强实验”等，对比电脑动画与学生亲身参与，前者形象、直观、理想化，而效果是泡沫型的，后者是通过学生自己动手体验后，尽管得出的结论有时不是预料中的那么完美，但每个细

7、节在学生的大脑中烙下了深深的印迹。四、课件不能完全替代教案教学课件是辅助教学，是为课堂教学的需要服务，它能增加学生的信息量和获取知识的途径。但更重要的是课件因教学需要而产生，许多知识或规律在学生现实生活中难以见到或无法见到，也有是因为知识或规律在现有的条件下无法完成，而又是教学内容的重、难点，我们必须借助于现代化的信息技术手段对这些现象或规律进行必要的重现，用来加强学生对教学内容重视，便于学生理解和掌握。那么我们就可根据需要设计课件，用来解决课堂教学中难点