“真实”的高度

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1、“真实”的高度【背景】课标中指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特点，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。然而纵观当前的语文教学，跨年级、跨学科的现象比比皆是，“目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在”（崔峦语）。面对这些问题，我们该怎样找回学生认知的“真实”的高度呢？问题一：拔苗助长欲速不达案例1：一老师在执教《浅水洼里的小鱼》片段一：师：请同学们自由读读课文，把课文读通顺，难读的地方多读几次，然后想想课文讲了一件什么事?(学生自由读，三分钟后)师：

2、现在看看你们书读熟了没有？课文总共有六段，现在叫六个同学轮流读课文。（指名六位同学读，并随时正音）师：现在你能说说课文讲了一件什么故事？生1：讲了浅水洼里的小鱼的故事。师：是讲浅水洼的小鱼，小鱼在浅水洼里了，后来生1：小鱼在浅水洼里了，后来小男孩……生2：小鱼在浅水洼里了，后来小男孩捡起来。师：是呀，小男孩捡起来，就是小男孩来——（学生还是没想到）老师无奈的说：小鱼在浅水洼里了，小男孩救小鱼。(师板书“救”)片段二：出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。师：小鱼可真多呀，谁来读?（指三个学生读）师：这么多鱼，用一个

3、词来形容？生1：成百上千师：还有哪些词？生2：菜买很多生3：鲜花盛开……师：哦，你们可能一时想不到，看看老师为你们准备的。（出示：数不胜数，成千上万，不计其数，数以万计。指名读，齐读）师：是呀，这么多鱼，所以课文中说“甚至”，你现在能读好这个句子吗？【反思之一】《浅水洼里的小鱼》是人教版二上的一篇文章，新课标中说：“识字是1~2年级的重点。”然而纵观整个课堂，没有看到一处识字的教学。对于二年级的学生来说，正确流利的朗读好课文也实属不易了，但是教者仅仅让学生通读了一遍课文，检查了一遍，就让学生来概括，真是难为我们的学生了，学生讲

4、的费力也在情理之中了，要知道到三四年级也只是初步把握文章的主要内容。片段二当中，当学生已经知道鱼的多，然后指导读好这句话就足够了，非要让学生想出一个词来，第一个学生好在知识面比较广，但是第二个，第三个，甚至班级中的绝大部分学生绞尽脑子也想不出个所以然来。再说这些词的出示与本文关系不大，与其花时间读这些毫无相干的词，不如老老实实把书读好。问题二：原地踏步徒劳无功案例2：一老师在执教《玩出了名堂》片段一：（在初读检查第一组词之后，出示第二组词：清闲，拜访，阅读，俄国）师：你有什么办法记住它们？生1：“门”加“木”就是闲。生2：“门

5、”是木头做的，悠闲的关着门。生3：“人”在“门”外看书。生4：我用“闲”里面换一换就是“阅”。……片段二：师：他是怎么玩的？生1：这份工作相当清闲，他待着没事就一边看门，一边磨起了镜片。师：清闲什么意思？生1：就是悠闲生2：空闲师：那他是怎么玩的？生3：磨镜片师:是呀，他是一边守门，一边磨镜片呀。你能用上“一边……一边……”说个句子吗？生4：外婆一边烧菜，一边切菜。（生大笑）师：哦，这样是不行的。生4觉不好意思的，随即说：我一边看电视，一边吃苹果。生5：郑老师一边改试卷，一边动脑筋。【反思之二】《玩出了名堂》是人教版三上的一篇

6、文章，对于三年级来说，已经养成主动识字的习惯，而第二组出示的四个词中，“闲”和“访”学生在前几册就已经会认读了，但是执教者却花那么大的功夫在对“闲”字的识记上，对学生来说没有多大的意义，还不如花点时间让学生在田字格里认真的书写这几个字。片段二中出现一个关联词“一边……一边……”，这个关联词早在一年级就已经出现并让学生口头练习，到了二年级时让学生反复的训练，到了三年级了，再用这个词训练，作用也不大，虽然刚叫起来的学生犯了一个很大的错误，但是随即他便马上意识到错误，并改正过来。问题三：舍本逐末好高骛远案例3：一老师执教《路旁的橡树

7、》片段一：课开始，老师出示一段资料《路旁的沙滩》：在一个阳光明媚的早晨，一个男孩子在路旁的沙滩上堆沙子，堆了很多有趣的造型。这时一辆洒水车开来了，眼看就要把刚才堆的造型弄坏了，男孩大哭起来。不久后，车开走了，洒水车停止了洒水，小孩子的杰作完好无损。师：你认为小男孩为什么哭？(大约十来个举手，大部分学生一直盯着幻灯片)生1：因为路旁的沙滩会被洒水车弄走的。生2：因为他堆的沙子会被洒水车冲坏的。师：你觉得坐在洒水车里的人会怎么想？（举手寥寥）生1：他会想小男孩会很伤心的。生2：他会想再洒水会冲走沙子的。（此时再也没有一个学生举手，

8、老师随即引出本课的课题《路旁的橡树》）片段二：（当学生理解了高尚之后）师：时间回到二十年后，你成了一位非常著名的设计师，你准备要建造高楼大厦，但是刚好在遇到一棵树，树上有鸟窝，里面有几个鸟蛋，你会怎么选择？生1：移动鸟窝生2：先停下来生3：等鸟孵出来再施工。师：像这样的事情还