浅谈小学数学“体验学习“的认识和应用

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1、浅谈小学数学“体验学习“的认识和应用《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”体验学习是人最基本的一种学习方式，一般是指让学生在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践、探究，对认知、情感、行为和认识的内省体察，心灵感悟，最终认识某些可以言说或者未必能够言说(意会)的事物，掌握知识和技能，发展能力，养成某些行为习惯，形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的一个过程。传统的数学教学以知识传授为目的，其教学过程基本上是间接经验的学习。它要求学生在有限时间内，学习掌握千百年来人类积累的丰富的知识体系，很难让学生领略数学动态的

2、发展过程，获得丰富深刻的学习体验。而体验学习是一个双向的过程，它以尊重的态度为核心，不利用实力和权威，却能够使人产生思想和行为上的积极转变。与传统学习的最大区别在于，前者以学为主（学生为中心），后者以教为主（教师为中心）。正如伽利略所说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西”。小学生特别是低年级学生以具体形象思维为为主，面对抽象的数学学习，他们需要更好的学习方法来指导和帮助。这就要求每一位教师必须以《数学课程标准》精神为指导，引导学生进行积极地体验学习。下面根据自己的教学实践，谈谈如何在数学课堂教学中让学生更好地体验学习。一联系生活体验学习当学习材料与学生的已有

3、知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。亲身感受是学生获得的一种最直接的实际经验，它不仅是进一步学习的基础，也是学生了解社会生活、学会生存的一种本领。数学源于生活，生活中处处有数学。借助学生的生活经验，联系生活，选择合适的内容为教学所用。例如：在教学“两位数加两位数不进位加法”时，我创设了一个购物情境。先出示了赛车手帽，雨衣，旱冰鞋，网球拍等多种物品及相应的标价。请学生观察后，然后提问，“你有100元，可以买两样物品，你会买什么？总价是多少呢？”学生根据日常生活中买东西的生活经验，同桌交流后很快能决定买什么，算出价钱是多少。在此基础上提问：“你是怎么算的呀？”5从而过渡

4、到两位数加两位数不进位加法计算方法的学习。这样的一个过程，并非是简单的提问和回答。而是通过生活情境的创设，有意识的以问题引导学生去体验学习。又如教学《毫米的认识》时，因为学生已经掌握了米、分米、厘米等长度单位，所以我创设了这样的情境：让学生用学过的长度单位去量自己身边的或周围的一些物体的长度。同学们纷纷拿出尺来量了，有的量课桌的长度，有的量小板凳的长度，有的量书本的长度，有的量橡皮的长度、一角钱硬币的厚度等等。在测量中，他们感到某些物体的长度（或厚度）不能用米、分米、厘米做单位。当量到一角钱硬币厚度时，发现连1厘米都不到。这时就有一个学生大声说：“老师，量一角钱硬币用厘米做单

5、位不够精确，要有更小的单位。”用什么单位好呢？“毫米”在学生的体验学习中已经呼之欲出了。通过创设情境，提供一些学生喜爱的、贴近儿童生活的学习材料，从而调动积极性，引导学生去体验。二动手操作体验学习孔子说过：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟！”也就是说“听过了，就忘记了；看过了，就记住了；做过了，就理解了。”数学课堂应该是学生主动探究、合作学习的天地。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。创设机会，引导学生在现实情境中“做”数学，在操作中不仅能体验到数学知识的形成过程，还有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。例如：教学“数积木”时，我让学生们先看图观察，数一数每个图形需要几

6、块正方体积木。然后，请同学们同桌合作利用学具拼成原图，接着将自己拼成的图形展开，数一数用了几个正方体积木，与观察的答案进行比较。最后请小组进行讨论，没有学具时，有什么好办法能比较准确地数出积木个数？数时要注意什么？由于学生已经动手操作搭过积木，所以知道当直接用眼睛观察图形数积木个数时，不能漏数那些在图形中间，眼睛看不见的部分。从而得出数积木的好办法①可以一列一列数②也可以一层一层数。又如教学“测量不规则物体的体积”时，我并没有直接展示媒体告诉学生测量不规则物体体积的方法。而是事先给学生准备了一些学具：有刻度的量杯、水、还有苹果、土豆等不规则的物体。请学生分小组自己想一想、做一

7、做，尝试找出测量不规则物体体积的办法。最终通过动手操作，所有的小组都找到了好办法。那就是先在量杯内放入一定量的水，观察水面所到达的刻度（即水的体积）。接着在量杯中放入不规则物体，再观察放入物体后水面所到达的刻度（5即水和物体的总体积），而水面升高那部分水的体积就是物体的体积。通过动手操作，学生体验到了学习的快乐，也掌握了测量不规则物体体积的方法。操作是一种手、脑、眼多种感观协调参与下的活动，操作体验利于数学知识的形成。在教学中，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生