如何上好品德课

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1、如何上好《品德与社会》课《品德与社会》课程给我们带来的新理念之一，就是教材利用与开发上与以往有别。在《课程标准》中指出：“品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外各种课程资源，以利于课程目标的实现。”根据这一理念，在课程实施中，教师就要在全面把握课程目标的基础上，既使用好教材，又注重课程资源的开发。如何实现这个双赢呢？一、要树立一个意识——新的教材观。传统的小学思想品德课，教师局限于用教材去引导学

2、生的知、情、意、行，习惯于用教材或参考资料中现成的材料去施教，很少有教师再去考虑学生的生活，刻意去丰富学生的生活经验，即使有，也是展现生活中短小的片断，模拟社会中狭隘的场景，设计出一个个知识性的辨析题……现在，新的品德课程要求教师树立新型的教材观：教材，是教师用以教学的工具，但不是唯一的工具；教材，是教师智慧的一部分，但不是智慧的全部。因此，教师在处理教材时，必须凭借教材所呈现的范例设法去引导学生激活自己的思想，回归自己的生活，触动自己的心灵。在具体设计时，教师要从学生的现实生活和道德发展水平的层面

3、出发，考虑学生的内在需要，尊重学生的个性选择，将学生现实的生活与教材内容紧密结合起来。总之，新的教材观要求教师努力成为课程开发者，由单一的教授者、课程的消费者的角色，转变为既是教授者，在一定程度上又是课程的开发者。因为教材中的学习资源是有限的，而在现实生活中的学习资源却是无限的，教师要让教材在教学的生命体中“活”起来。二、要具备两个条件——课程知识与课程开发能力。树立了新的教材观以后，担任品德与社会课的教师，还需要本课程的有关专业知识，精通这门课的教学目标是什么，这门课的教学内容有哪些，如何呈现这些

4、教学内容，教学效果又从何途径评价……只有做到“心中有课”的情况下，我们才可以去搜索、去发现、去整合、去利用校内外的课程资源。虽然，目前我们这方面较缺少理论与技术的支持，较缺少信息与资源的共享，还较缺少合作与交流的途径，但我们正在努力，而且好多教师都已有收获。三、要做好三项工作——用好教材、开发教材、处理教材首先，要用好教材。《品德与社会》课程的开放性决定了教材是一个“开放的文本”，是一件可以“活用”的工具。“教材与其他读物之不同在于它要通过教学而实现学生的自我建构，达到使学生发展的目的。教学赋予教材

5、以生命。”在“课程标准——教材——教师——学生”这一流程中，课程标准是依据，教材根据儿童生活选材，教师则带着教材走向学生，引导学生更好地走向未来的生活，因此教师要根据学生的需要对教材进行适度的选择、加工，进行教材的二度创作。如使用教科书中的图例，我们不能把它上成看图说话课，就图说图，就事论事，而要用图片去“引发”儿童对自己真实生活的回忆，“激发”儿童对真实问题的探究、反思；对教学内容的选择，我们要善于取舍，按需或“放大”，或“缩小”，或“无中生有”，或“置之不理”，甚至一册教材中课的排列顺序，也可根

6、据实际的教学状况进行调整；对于留白，有的可以让学生填写，有的只需口头讨论，有的可以让他们绘画，有的可以把实践活动后的成果如照片、资料进行剪贴。如此灵活处理，都要恰到好处，因为对儿童而言，最有教育意义的教材就是结合他们自己的实际生活。其次，要开发好教材。从哪些途径去开发呢？对照《基础教育课程改革纲要》和《品德与社会课程标准》中提到的课程资源，我们综合后，分为以下四类：A、学校课程资源：包括学校图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地；B.社会和自然课程资源：包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、

7、工厂、农村、军校部队和科研院，还有各种自然景观；C.信息化课程资源：包括图书、报刊、图片、地图、图表等文本资源和影视、录音、CD、网络、软件等音像资源。D.人文资源：“学生、教师、家长、社会人士等都是本课程的重要资源”，《品德与社会课程标准》中如此说。有那么多的课程资源可供我们选择，重要的是我们要选择和会选择，选择那些“能为我所用，能为达到教学目标服务”的课程资源。有这样一个例子。美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果。结果，大多数学生第一次

8、画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三四次画出来的才像苹果。而中国的教师教学生画苹果时，只带一支粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着教师的样板画出来。结果，学生第一次画出来的就像苹果。比较而言，美国的学生虽然画得费劲且不太像苹果，但画出来的却是“生活中的苹果”“自己的苹果”，中国的学生虽然画得轻松且很像苹果，但画出来的却是“黑板上的苹果”“老师的苹果”！这个例子虽然是个形象化的笑话，但可以折射出两国教师在教育观念上的差异。如果单