激发课堂活力

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1、激发课堂活力，优化教学过程林口职教中心学校孙凤莉21世纪需要的是全方位、具有创新能力，能够不断自我学习，自我提高的创新型人才，所以，我们的培养目标不能再是那些“高分低能”只是知识的载体，不能灵活运用知识的，驾驭知识的“书呆子”。课堂教学是实施这一目标的主阵地,如何使教学过朽聂优化,发挥课堂教学的巨大可能性”，是新课程理念摆在我们现在教师面前的一个亟需解决的问题。本人和同行们就此问题展开研究，经过几年师生的共同努力，课堂教学中，学生在轻松、愉快环境里，通过教师的积极引导，充分发挥自身的主观能动性，变被动学习为主动学习，真正符合新课程标准的教学理念。本文依据有关成果并结合多年的教

2、学实践，就激发课堂活力，优化教学过程谈几点体会。一、巧设问题情境，激发课堂活力巧设问题，是指在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，进而激发学生的探究兴趣和动机。设疑的一般方法是把需要解决的课题，有意识、有计划、巧妙地寓符合学生实际的各种知识基础之上，给学生心理造成一种疑问、问题或悬念，从而把学生的注意、记忆、思维活动凝聚在一起，点燃起思维的火花。例如我们在讲授“牛顿第一定律”时，教师圮在水平讲台上放一辆小车使其静止，并问学生：“怎样才能让小车运动起来？”学生感到这个问题很简单，就回答“用手推”“有线拉”……待学生回答后，进一步向学生提问：“只要有力作用在小车上，小车

3、就能运动，那么,力是使物体运动的原因吗？”接着教师演示，引导学生观察，当用手轻轻推小车时，车动了，手不推车，车马上停下来。当用较大的力推小车，车动了，手离开车之后，车继续滑行一段距离才停下来。两个实验得出来的结论显然是不同的，疑问起，求知欲上来了。“不协调”情境的创设点燃了思维的火花，强烈的好奇心驱使学生迫切要求知道力和运动的关系到底是什么样的”，学习进入了主动状态，为后续探究做好了理智和情感的准备。又如，我们在学习“动量定理”时，“高空落鸡蛋”实验中，从一米多高处落入海绵垫的鸡蛋与落入玻璃缸中两种命运，迫使他们的思维偏离原有的平衡状态，从而产生解决问题的强烈渴望。在此，教师

4、不必急于给出答案，而要抓住学生急亍弄清原因的大好时机，引导学生提出问题“两种情况下，相撞前的动量可以认为是相同，作用后的动量都变为零，即动量的变化都相同，那么，究竟是什么原因使得鸡蛋出现不同的命运呢?“这一问题的创设启迪了学生思维，又为整个“动量定理”的学习打下了心理基础。二、再现真实情境，优化教学过程。心理学研究结果和实践经验告诉我们，亲身经历过.感受过并获得的深刻体验的东西往往令人终生难忘。因此，教学过程中，我们要让学生尽可能多的“亲临现场”，强调通过“亲临现场的教学”使学生不仅学到知识，让学生在亲身参与中获得真实感受和体验，并积极积思考、解决“真实”生活中的问题。例如在

5、“力和合成”教学中，可从生活事例引入问题，先让两位同学分别提一桶水，然后再共同提一桶水，并问学生第一次提水与第二次提水有什么不同的感觉？学生：第二次提水省力。教师：省多少？学生：省一半力，接着教师让两位学生提着水，上半身一点一点的远离水桶，再问：感觉如何？学生答“越来越费力了。教师问：为什么？这样激发学生的求知欲，想立刻解决自己面临的问题，进而学习新的知识。I三、模拟演示，变抽象为直观高中物理的概念规律都比较抽象，若离开了具体而直观的表象再现，则很难使学生体会到概念和规律获得的过程，也很难使知识信息巧学习成为实质上的“学习”，正因为这样，一些抽象的物理概念和规律，有必要通过直

6、观现象将其再现出来。可用于将抽象概念规律转化为直观表象的手段，除了传统的图片、模型之外，更为重要的是集图、文、声、光、影于一身的多媒体课件。如“宇宙速度”中的问题,链式反应”时可用多媒体展现“裂变”过程，还可以模拟“飞机投弹”过程理解平抛运动问题。四、协作交流，激发学习热情自主探究、合作交流，不仅有利于开阔思路、集思广益，而且还能培养学生人际交往协调的能力和协作交流的团队精神，因此，在教学设计时，应有意识地安排一些教学内容，由学生小组开展自主探究，再以此为基站组织全班交流。例如在“楞次定律”的教学中，为判断感应电流的方向，可结合前一节“探究电磁感应的产生条件”有关实验，引导学

7、生得出感应电流方向与磁铁的极性和运动方向、磁通量的变化有关，由师生共同设计出如图1所示的实验和记录实验现象的表格(表1〉，再分小组操作、讨论、记录。表1操作项1：Ｎ极插入Ｎ极拔出Ｓ极插入Ｓ极拔出原磁场Ｂ的方向原磁场磁通量①的变化　　增减增减感应电流的方向(俯视〉逆顺　　顺逆教师可先让学生试着根据表1找到感应电流方向跟线圈磁通量的变化莫测有什么关系，但因表1很难概括两者关系，于是正好从此入手引导学生通过一个“中介”一一“感应电流的磁场”来提示这种关系（如表2〉。2表操作项目Ｎ极插入Ｎ极拔出Ｓ极插;入Ｓ极拔