评课究竟评什么

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1、评课究竟评什么？近年来，一方面是工作需要，另一方面是兴趣所好，听课评课逐渐增多，在参与学校管理和学科教学之余，平均每学期听课平均达到40－50节。翻开电脑中的“听课记录”文件夹，从去年9月份来实中支教学习至今，累计听课已达100多节，范围包括除音乐美术和电脑之外的初一到高三的所有学科，随堂笔记和听课简评合计约五六万字。而且，每听必评，要么在科组评课会议上发言，要么课后找老师单独交流，我的评课也因为“入木三分、指导性强”（老师语录）常常受到老师们的欢迎。日积月累，便对如何评课有了一些心得，也愿意在这里抛砖引玉，与同行们一起交流与探讨。那么，究竟该如何评课，或者说评课

2、评什么呢？我想，首先还是从目前评课活动中所存在的几个带有普遍性的误区说起。误区之一是：只见老师，不见学生。即只看老师的表现，不看学生的反应；只评老师教得如何，不评学生学得怎样。忘记了学生才是学习活动最重要的主体，离开学生的积极参与，老师表现得再好也是事倍功半。误区之二是：只见教材，不见教法。即只看教材的内容讲清楚没有，不看教学方法得当与否；只关注教学内容上的纠错，不关注教学方法上的改进。忽略了“授人以鱼”不如“授人以渔”，忽略了在教学活动中，灵活的方法运用比固化的知识传递更重要。误区之三是：只见知识，不见情感。即只注重知识的讲解与落实，不注重师生的交流与互动；只注

3、重学科知识的授受，不注重学习热情的激发。忽视了“亲其师”才会“信其道”的古训，没有师生关系的融洽，没有学生学习兴趣的激发和学习热情的调动，教学的效果就会大打折扣。教学教学，顾名思义，一曰“教”、二曰“学”。所以，笔者以为，从大体上讲，评课要关注两个方面，一是老师的教，二是学生的学。从辩证的角度讲，还要关注二者之间的相互关系。分而述之：一、评价老师的教。老师是课堂教学活动的引领者、组织者，老师主导作用的发挥是关乎课堂教学效果的首要因素。主要包括如下几个方面：1、教学基本功是否扎实。如：教态是否端庄大方，普通话是否标准，语言表达是否清楚，板书是否整洁美观，多媒体手段运

4、用是否熟练等。良好的基本功是上好课的前提条件。2、教学准备是否充分。如：教学内容是否娴熟，教材处理是否得当，教学思路是否清晰，教学环节是否流畅，多媒体课件是否精致等。没有备课的精心，就没有课堂的精彩。3、课堂调控是否灵活。如：能否激发学生兴趣、调动学习热情，能否启发学生思考、调动学习的积极性，是否关注学生反应、及时进行进度调整和学情干预，是否讲练结合、及时反馈，抓好知识的有效落实等。灵活的课堂调控是活跃课堂气氛、提高教学效率的重要保证。还有，老师的教学激情、学识水平、语言艺术、教学机智、人格魅力，都会对学生、对课堂起到潜移默化的感染和影响作用，会让课堂锦上添花、充

5、满活力。二、评价学生的学。学生是学习活动的主体，是教学活动的出发点和归宿。从一定意义上讲，评价一堂课的效果好坏，关键并不在于老师教得如何，而是在于学生学得如何。换言之，如果没有学生的广泛而积极的参与，没有教学目标在大多数学生身上的有效落实，纵然老师讲解得天花乱坠、表演得天衣无缝，也只能算是徒劳无功。那么，如何评价学生的学呢？1、看学生表现是否积极。即看课堂气氛是否活跃，看学生是否在老师的引导下积极参与（是否专心听讲、认真看书、积极思考、主动发言）。离开了学生的积极参与，就无法保证课堂教学的实效。2、看学生参与是否广泛。即看是绝大多数同学都积极参与，还是一半冷一半热

6、，或者是只有少数学生踊跃，多数学生沉默。如果是前者，可喜可贺，如果是后者，效果堪忧。因为只有面向全体，才能提高课堂教学的整体效能，避免学习上的两极分化。3、看知识重点是否真正掌握。通过课堂练习和师生问答，看课堂上老师讲过的、学生学过的知识重点，大多数学生是否初步掌握并能够运用。有效的课堂教学，应该做到抓住基础、突出重点、精讲多练、及时反馈。如果一堂课下来，学生对所学内容一知半解，基础练习多数出错，可以肯定，这样的课堂教学效果是差强人意的。因为，老师各种教学手段与方法的运用，其最终目的就是让教学目标在学生身上得以充分的落实。三、评价师生的交流与互动。和谐的师生关系，

7、融洽的师生感情，有效的交流互动，是联接老师的教和学生的学的桥梁和纽带，是影响课堂教学效果的不可忽视的重要因素。没有师生的有效交流和默契互动，学生的积极性就不能充分调动起来，课堂气氛就不能真正活跃起来，教学效果也就难以真正得到提高。那么，如何评价师生的互动呢？窃以为：1、看老师是否有饱满的教学激情。因为，只有老师的教学激情才能点燃学生的学习热情，让学生保持良好的兴奋状态。这样不仅有利于提高教学的效能，还能让学生体验到课堂的乐趣。2、看老师是否关注学生，包括目光的关注、言语的提示和肢体的拉近。即随时关注学生的状态，看是否都在认真学习；关注学生的表情，看是否存在学习疑惑

8、；关注溜号