中国大学教学

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1、中国大学教学2005年第5期信息技术与课程深层次整合的理论与方法●北京师范大学现代教育技术研究所何克抗一、信息技术与课程整合存在的主要问题二、信息技术与课程整合的目标与内涵信息技术与课程整合尽管在我国已开展多年，但迄今1．信息技术教育应用发展概况为止，在广大教师中（乃至整个教育界）仍对“信息技术众所周知，自1959年美国IBM公司研究出第一个计与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识。例如，有算机辅助教学系统以来，信息技术教育应用在发达国家大少数教师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，体经历了三个发展阶段：不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的，只是因（1

2、）CAI（computer-assistedinstruction计算机辅助教为大家都在应用信息技术，或者是上级号召应用信息技术学）阶段而不得不应用。还有不少的教师只把信息技术与课程整合这一阶段大约是从20世纪60年代初至20世纪80年仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学代中期。主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真习信息技术的一种方式。比方说，有这样一种观点（这种等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点，这些CAI观点在计算机教师中颇为流行，甚至在一些信息技术教育课件大多以演示为主，这是信息技术教育应用的第一个发专家中也不鲜见）——“认为信息技术

3、与课程整合就是要展阶段。在这一阶段，一般只提计算机教育（或计算机文把信息技术课程与其他学科课程融合在一起（即要实现两化），还没有提出信息技术教育的概念。门课程之间的融合），以便在学习其他学科课程的同时能（2）CAL（computer-assistedlearning计算机辅助学习）更有效地学习信息技术”，就是把信息技术与课程整合看阶段作是有效学习信息技术方式的一个典型例子,这种观点显这一阶段大约是从20世纪80年代中期至90年代中然是不了解信息技术与课程整合的内涵实质。更多的教师期。此阶段逐步从辅助教为主转向辅助学为主。也就是强则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教

4、学（CAI）完调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就机帮助搜集资料、辅导答疑、自我测试、以及帮助安排学是在进行信息技术与课程的整合,这种看法不仅反映出广习计划等等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计大教师对信息技术与课程整合的内涵实质缺乏了解，也表算机辅助学生自主地学。这是信息技术教育应用的第二个明他们对于实施信息技术与课程整合的途径与方法还只发展阶段，在这一阶段，计算机教育和信息技术教育两种是一知半解，甚至根本没有掌握。凡此种种，都是关于信概念同时并存。息技术与课程整合的错误或是片面的认识。归纳起来

5、,这应当指出的是，我国由于信息技术教育应用起步较晚些错误或片面的认识涉及以下三个方面:——20世纪80年代初才开始进行计算机辅助教学的试验◆对“信息技术与课程整合”的目标（意义）不清研究，比美国落后了20年；加上我国教育界历来受“以楚——即不清楚为什么要整合？教为主”的传统教育思想影响，往往只重视教师的教，而◆对“信息技术与课程整合”的内涵（实质）不了忽视学生自主的学，所以尽管国际上自20世纪80年代中解——即不了解什么是整合？期以后信息技术教育应用的主要模式逐渐由CAI转向◆对“信息技术与课程整合”的方法（途径）不掌CAL，但是在我们中国似乎并没有感受到这种变化—

6、—不握——即不知道如何进行整合？仅从80年代初期到90年代中期是如此，甚至到了今天，任何一种关于信息技术与课程整合的理论都必须能我国绝大多数学校的信息技术教育应用模式仍然主要是够对上述三个方面的问题作出科学的回答，并要能够通过CAI。各级各类学校教学实践的检验，尤其是想要达到深层次整（3）IITC（IntegratingInformationTechnologyintothe合的要求，就更要能经得起这种检验。下面二、三部分的Curriculum信息技术与课程整合）阶段内容就是力图从这三个方面，对信息技术与学科课程如何信息技术与各学科课程的整合是90年代中期以来，实现

7、深层次整合的理论与方法作一扼要的介绍。国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题，也是信43息技术教育应用进入第三个发展阶段（大约从90年代中定义或内涵。经过深入的研究，我们认为这一定义或内涵期开始至今）以后信息技术应用于教学过程的主要模式。可以表述为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过在这一阶段，原来的计算机教育（或计算机文化）概念已将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种完全被信息技术教育所取代。新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分2．信息技术与课程整合的目标体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教信息技术与课程整合，不是