如何在新课改中形式下进行小学语文教学

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1、如何在新课改中形式下进行小学语文教学郑常伟语文课程标准把语文课程的性质界定为:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这个界定表明语文是实践性很强的课程，它是一门基础性的学科，而致力于学生语文素养的形成和发展，引导学生学好语文则是语文教育的基本任务。长期以来，语文教学总是老师滔滔不绝地讲，学生认认真真地记，辛辛苦苦地练，以讲读为中心，要讲深讲透，不留“盲点”。但随着新课程的实施，教材的面貌发生了很大的变化，它的综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛应用性也让我们改变了教学观念和行为习惯，把握语文教育的人文性、实践性、民族性

2、的特点，让我们的语文教学跳开传统的语文课堂教学、狭隘的语文教学，进入创新语文课堂教学、综合学习的课堂教学中，使学生进入到生活的大课堂中学语文，只有如此，我们的语文教学才会流光溢彩。　　实践一：语文与其它学科的整合1．语文与美术学科的整合案例一：人教版一年级语文上册《雨点儿》一文教学中，老师在引导学生通过大雨点儿和小雨点儿的对话，明白了雨点是从云彩里飘落下来的之后，雨水滋润了万物，花儿更红了，草更绿了，没有花儿没有草的地方也长出了红的花儿绿的草，再让学生画一画没有花儿没有草的地方下雨之后的变化，在学生饶有兴趣地创作中，学生更深刻地感悟到雨水与植物生长的密切关系。有美术这一艺术学科

3、的引领，学生对语文的学习，便感到异常轻松，大大激发了学生对学习内容感悟的欲望，语文学习可以说是一种享受了。2．语文与美术学科、音乐学科的整合案例二：人教版小学一年级语文下册语文园地一的“口语交际”——《春天在哪里》，穿插了综合实践活动：a.画春天。首先让学生说说自己所了解的春天（看到的春天、听到的春天），再让学生画一画眼中的春天，评一评。b.展示台——唱春天。唱唱关于春天的歌曲，如《嘀哩嘀哩》《小鸟小鸟》等，这样使口语交际更有凭借，更适合学生的年龄特点。2《语文课程标准》指出：努力建设开放而有活力的语文课程。并阐述到：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的

4、运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。要真正建设、落实开放而有活力的语文课程，必须要跨越学科的糅合。除了上述例子之外，品德与生活课、信息课、音乐课等都可以找到与语文学习的结合点。只要确立“时时可以学语文，处处都要用语文”的理念，语文这潭活水将源源不断流向各科的“园地”。实践二：在生活的大课堂中学语文　　案例：人教版小学语文一年级下册《柳树醒了》是一首诗，也是一篇引人入胜的童话。在学生从诗中感悟春天之美后，放手让学生从动物、植物等方面观察“在春天，还在什么也醒了”，再开展“我当小诗人活动”，仿照课文编诗句

5、——“春天跟（）说话了，说着说着，（）。”学生在观察生活的基础上说了许多，比如：春天跟（蝌蚪）说话了，说着说着，（蝌蚪游起来了）；春天跟（小草）说话了，说着说着，（小草钻出来了）；春天跟（风筝）说话了，说着说着，（风筝飞上天了）；春天跟（柳树）说话了，说着说着，（柳树穿上绿裙子了）……等等。虽然够不上多么有诗意,但“还生活以课堂，让生活进课堂”，那些小诗人们也兴趣盎然了。语文学科具有综合性，语文知识的运用是综合的，语文所涉及的知识的角度是任何一门学科所无法与之相提并论的。生活处处皆学问，生活处处有语文，也处处用到语文，语文教学只有跟随时代的步伐，扎根生活这一片沃土，才能发芽、开

6、花、结果！2