教学片段与反思

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1、《圆的周长》教学案例与反思一教学片段：（教师出示圆形镜子）师：怎样知道这个圆形镜子的周长？生：把它竖起来，从直尺的零刻度起滚一周就知道它的周长了。师：学校有个圆形的喷水池，怎样知道它的周长呢？生：用卷尺绕一圈，就知道它的周长了。生：用绳子绕一圈，再量绳子，就知道了它的周长。师：很好，如果在绳子的一头拴一石块，抓住绳子另一头甩一圈，这一圈的周长好量吗？生：想不出什么办法。师：那怎样才能知道它的周长呢？（学生议论，迫切希望找到解决办法）这时老师让学生拿出课前用三块硬纸做的圆形板，直径分别是3厘米、10厘米、15厘米，要求学生测量它们的周长，分别

2、计算周长除以直径。片刻，学生窃窃私语起来，有学生在下面自言自语：为什么每次周长除以直径，都是3倍多一点。大多数学生也有了这个发现。老师趁热打铁，让学生在小组内讨论、交流。然后教师指3～4名学生汇报：发现了什么规律？其他同学倾听。学生汇报后，教师及时评价。师小结：直径在变，圆的周长也在跟着变，但是，圆周长除以直径所得的商都不变，大约等于3.14。这个商是一个不变的常数，叫做圆周率。教师简单介绍了历史上圆周率的计算历程。教师板书：圆周长÷直径=圆周率变→不变师：怎样求一个圆的周长呢？生齐答：直径×圆周率=圆周长。（教师板书）然后老师再问学生：现

3、在，能求出甩出的圈的周长呢？生：只要量出拴石块的绳长，就可以求出甩出的圈的周长。师：其他同学也同意吗？师：如果拴石块的绳长是70厘米，这样甩一圈，周长是多少呢？（以下略）二教学反思：新课程非常鼓励动手操作、自主探索与合作交流的学习方式。这些学习方式的有效运用确实能促进学生学习能力的发展。当然，要进行有效的数学活动，教师应给学生适度的引导。对于六年级的学生来说，探究经验和能力储备并不十分丰富，让他们直接去操作、发现，他们会很茫然和不知所措。所以说：充分发挥教师的引导作用，适度的引导是必须的。如果学生在教师适度的引导下，能运用这些方法把要学的知

4、识自己发现和探索出来，并且通过交流使认识更深刻，探究更深入，那就是一堂比较成功的课。这节课是在学生初步认识了圆之后进行教学的，教师从测量具体的圆形实物的周长，过渡到测量抽象的一根绳子甩出的圆周长，给学生设置了本节课一个最重要的“障碍”，学生迫切希望找到计算圆周长的通用方法（公式）。这时教师引导学生运用课前准备的自制学具，并加以适当的引导后，让学生边操作、边计算、边思考。虽然在时间上要比教师讲解花费得多，但在整个过程中，学生动脑、动眼、动手，思维被激活了。学生在计算圆的周长与直径的比值时，发现结果都是3倍多一些时，于是同伴间便有了小声的切磋：

5、“咦，怎么都是3倍多一些？”在学生积累了丰富的个人理解后，学生在小组内的交流便非常有效和深入，教师也顺理成章地完成这堂课的新授。实践证明，尽量给学生多一些操作的机会，让学生自己去操作探究，定会在操作探究中有所发现，有所创造。在让学生动手测量时，由于种种情况，有些学生算出的比值与圆周率会出现较大的误差。出现这样的情况，教师不能只作含糊其词的解释：这个比值其实是个固定不变的数，是3.1415926……，约等于3.14。而应该让出现误差较大的学生课后再多测几次（教师指导科学的方法），找出引起误差大的原因，这对于学生养成严谨的科学态度有着非常重要的

6、意义。在这节课中，学生完整地经历了探究的数学活动过程，不仅获得了知识还获得了思想，真正地成了一名精神愉快的、乐于思索的、自主的学习者。我深切体会到：我们的数学教学不仅要重结果，更应重过程，只有让学生去感知、猜测、实践、验证，经历过程，才能懂得数学的价值和意义。《圆的周长》教学案例与反思曹军安徽省蚌埠市朝阳路第一小学