网络环境下协作学习模式初探

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1、网络环境下任务驱动协作式教学方法初探内蒙古科技大学附属中学常万兵一、引言教育信息化、教学网络化，随着信息技术和网络技术的发展，悄然走入了学校，走入了课堂，走入每个学习者与教师的日常学习、工作和生活中。如何在新的环境下开展教学活动，提高课堂教学的效率？是我们每一个教育工作者，必须思考和探究的问题。作者结合自己的教学实践，吸取传统教学的优点、长处和方式、方法，对班集授课制下，固定教学内容和固定教学目标利用网络采用任务驱动协作式教学方法做了初浅的探索。二、对固定教学目标进行层次化分教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，是学

2、生通过学习后能够达到的最终行为明确的表达，对教师来说是教授目标，更重要的是让它内化为学生的学习目标。可以说，教学目标既是时代对人才培养要求的具体表现，又是教学过程的出发点和归宿，它是教师和学生完成教学任务所要达到的要求或标准。教学目标的确定，要基于各种教学要素的特征和可实施的具体条件上，我们这里所要的层次化的教学目标，是在班集授课制下，用网络环境所创设的学习环境下制定的，由于我们的教学形式是学校内的班集授课制，所以我们的教学内容是确定的，教学进度是一定的，这就决定着总的教学目标的确定性。但是我们知道即使是同一班级的各个

3、学生之间，也存在着差异，为了让每个学生都有提高的可能，我们应在总的教学目标确定的前提下，充分考虑利用网络提供的可个别化教学，把一般意义上的教学目标进行层次化划分：基础性目标、提高性目标和发展性目标，满足同教学内容、同进度下不同层次的学生的要求。在确立教学目标的不同层次时，就要积极利用网络创设的真实情境，使每个学生达到目标过程中，去主动探究，并且依靠网络技术创建的学习环境，使学习者之间以及学习者与教师之间交流合作，从而使班集整体达到所确定的教学目标。三、采用任务驱动策略对教学目标化分为不同的层次后，我们采用“任务驱动”式

4、的教学策略来达到我们的目标。任务驱动的一个显著特征是：教师的教学与学生的学习都是围绕一个目标，基于几项任务来完成的，适合于提高学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力，尤其适用于网络环境的研究性学习。运用“任务驱动”策略，我们要围绕教学目标下的层次目标来确定任务，精心设计“问题情境”。教师应首先向学生明确布置本课程、本阶段、本单元、本课时的学习任务，要求学生带着要完成的任务或者说带着要解决的问题去学习，这样就可以避免学生在学习过程时的盲目性和随意性。同时，教师要为学生准备核心的解决问题的资源。因为网络资源的丰

5、富性和网络的超时空性，如果让学生自由在网络上学习，也可能使学生学习到一定的知识，提高一些能力，但极容易使学生陷入无限的的网络资源之中，抓不准方向而浪费时间和消耗精力，达不到我们的教学要求，从而把网络优势变成网络灾难。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”任务驱动不仅仅是老师设计问题，还需要围绕教学目标，按照布置的任务，让学生在网络这一公共区域，从网络资源内收集有关任务的信息，处理分析，

6、发现并提出问题。由于网络资源的丰富性，学生可以基于自我已有的认知结构特点，进行廷伸和扩展，从不同的认知角度，能够对同一任务发现并提出不同的问题。当然，用“任务驱动”也要求教师在布置任务后，给于学生恰到好处和适时的引导才会激发学生完成任务的兴趣，增强教学效果。教师在下任务之前要进行研究、查阅资料，精心设计需要完成的任务，以及有关这一任务所要解决的若干问题，以激发学生能力，从而实现我们的教学目标。一、对学生分组，进行协作研究式学习在我们把确定教学内容中的教学目标进行了层次化分,并以此为根据规定出学习者所要完成的教学任务,学

7、习者要通过思考、探索、交流、合作并归纳出完成任务的方法，找到任务所提出问题的答案，最好的方式是建立合理探究的小组。网络提供可以进行自我学习、探求又可以方便进行交流的技术支持，所以基于网络的探究小组的建立要考虑以下因素。（一）组内成员的差异学习者的心智发展水平、信息知识基础、情感需求、自我调控能力不尽相同，认知能力和认知水平有着差异，而差异本身就是一种学习资源。建立小组时，应尽可能地发挥每一个学习者的认知特点，使认知水平、探索能力、语言文字表达素质等各有千秋的学习者做到优势互补，相互促进，共同提高，这一因素被归结为组内异

8、质。（二）任务难度要适中苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”，这就表明，人有探求的自然动机的兴趣。但也并非任何问题所有学生都有兴趣，这就要求我们交给学习者的任务既要有发挥其认知特点适宜于探求的空间，也不要太高，使学习者无法完成，体会不到成功的喜悦，从而丧失信心，失去