反思性教学浅析课题申报表

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1、年度：编号：蕉岭县中小学校教育教学科研课题申报表课题名称反思性教学浅析学科数学主持人陈明波单位蕉岭中学蕉岭县教育局教研室2013年10月8日课题名称反思性教学浅析科研周期2013年9月至2014年7月课题主持人姓名性别年龄教龄职称执教学科学历联系电话陈明波男251中学二级数学本科15812927170主要经历及业绩2012年6月毕业于湖南师范大学，8月至今在蕉岭中学任教。课题组主要成员姓名年龄职称分工签名林皇干44中学高级带头指导，全面统筹陈明波25中学二级组织人员、研究课题曾旭宁46中学高级协助指导、协调钟元英38中学一级协助组织、研究周泽兵30中学一级负责查找资料徐运龙34中学

2、二级协助研究、查找资料林彦文33中学一级协助研究、查找资料魏登23助理级协助研究、查找资料本课题实验方案要点1、课题的提出：（研究问题的背景）一．教育改革的需要　　自20世纪80年代以来，“反思”(reflection)一词在西方发达国家被人们越来越多的加以引用，并很快影响到世界各国的教学。我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。各国的教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与与拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。实施九年义务教育国家课程标准，新

3、课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现课标理念，是否有利学生的发展。二．教师成长的需要　　随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。正如肖川博士所说：一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。随着建设进程加快，我县新教师的数量也急剧增加。一方面大量师范院校

4、毕业生进入我县从教，他们教学经验欠缺，教育理论与教学实践脱接，反思性教学能为他们快速成长找到一条捷径；另一方面从外地引进的一批经验丰富的教学能手，毕竟不熟悉蕉岭学生的学情，反思性教学能使他们尽快适应蕉岭学生的教学。同时即便是老教师也需要再提高，教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。三．学生发展的需要　　教育必须以学生的发展为本，因此《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。教育所关注的是到理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本观点，那就是：价值引导和自主构建。行为主义心理学家认为：

5、自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化，这三个子过程都要求学生有较强的反思力。反思性教学的一个重要特征是“两个‘学会’加速师生共同发展”，反思性教学能提高教学效益。四．目前我国反思性教学研究的不足之处　　十多年来，研究者对反思性教学进行了许多有益的探索，但我国的研究还存在以下一些不足之处：①考虑老师因素多，考虑学生因素少；②理论探讨多，实践探讨少；③研究通用型反思性教学多，研究具体教学情境下反思性教学少；④理论与实践研究“两张皮”现象严重。2、本课题理论假设的依据、意义：一．《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的

6、能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《普通高中数学课程标准（实验）》提出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。而主动参与、自主探索、合作交流等都离不开进行反思性教学。《纲要》和《标准》为反思性教学课题研究提供了政策法规依据。　　二．国内外反思性教学的基本理论是本课题研究的理论依据。熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义：教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（learninghowtoteach）”与“学会

7、学习（learninghowtolean）”统一起来，努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程[4]。美国当代教育家、哲学家唐纳德?萧恩（donaldschon）在他广为引用的著作《反思性实践者》中,提出了反思实践和反思实践者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。所有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。　　三．中、外数学教育的基本理论。自20世纪初国际数学教育委员会(icmi)开展工作以来，不少数学家，心理学家，教育科学家和教育