如何观课、评课

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1、如何观课、议课重庆第二师范学院陈昌发观课、议课的目的为了研究为了评价为了学习……提要什么是好课?如何观课？如何议课？一、什么是好课?2005年12月华东师范大学叶澜教授接受《厦门晚报》记者的专访，她对什么样的课才是一堂好课发表了自己的见解(载于2005年12月16日《<厦门晚报>教育版》）。人们称为“五有”或“五实”。一有价值——扎实学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。二有效率——充实一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多

2、少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。三是有生成——丰实一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。四是有常形——平实她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕

3、是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。五有缺憾——真实她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的。好课的“三好”说学生发展好：三度——密度、广度、深度（效度）教师调动好：三点——重点、特点、亮点课堂氛围好：三声——笑声、书声、心声互动比较：“五有（五实）”和“三好”之间的异同有哪些？在某地课堂教学评价量表中哪些地方体现了上述好课标准的思想？原

4、中央教科所所长张田若先生提出了一个评课标准，叫做“四三二一”。即：①阅读课的成效首先看学生是否熟读了课文(40%)；②看学生对本课字词的基本功是否过关(占30%)；③看是否完成了本课的重点教学任务(占20%)；④看学生是否理解课文内容(占10%)。要突出重点抓主要矛盾质性评价多，量化评价少二、如何观课？观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。互动你怎样观课？（一）观课基本方向不能错观课的基本方向是看学生的发展变化。互动：

5、观课是看老师还是看学生？哪些可以算学生在课堂里的“发展变化”？（二）观课要重整体力求全面观课的四个维度——维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。观察视角：环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程内容。观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质（三）观课也要看细节观课也要观察一些细节，如教师的基本功看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。看语言：教学也

6、是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。看操作：看教学设备运用的熟练程度。（四）观课要从看“热闹”到悟“门道”观课要重观察的现象，还要透过现象看实质，重视分析，包括定量和定性的分析。课堂观察的两大类型界定特点区别定量观察以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。●定量的结构化的记录方式三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样在观察前提出问题，然后具体设计指标系统

7、来分析。定性观察以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。（五）观课也要一些小技巧如“五算”为观看课议课增加说服力计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象；看讲与练