三管齐下教识字

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1、三管齐下教识字扎实有效学语文存在问题一、把较多时间放在识字上，字认识不少，可是随着年级的升高，学生无法开展有效的阅读。二、忽视识字教学，“今天不认识，以后就认识了”，反正也不默不考，由学生量力而行，能掌握多少算多少，导致“债”越欠越多，为以后的语文教学埋下了“祸根”。三、教学方法不对头，不能把新课程理念下的识字教学要求，无效劳动多，收效少。如何提高识字教学的效率？建立大语文观，让学生与生字常见面，三管齐下，建立一个识字教学的开放系统。312课前——识字检测课堂——因字施教课后——以读促识一、课前——识字检测1、学前识字检测。根据这个检测结果调整座次，尽量做到优差搭配，方便小组合作学习

2、。2、学期识字检测。把这个检测结果汇总，我就很清楚哪些生字学生已经掌握，可以进行拓展识字。哪些生字课堂上需要重点讲解。不是一次检测定终身，学习一段时间后，再对不同层面的学生展开不定期检测，不断了解学情，不断运用检测结果展开拓展识字。一、课前——识字检测3、课前识字检测。每课学习前安排好预习，制作生字卡片。一、读。读课文，不认识的字带着拼音读三遍。二、画。在课文中找出生字，画圈。三、读。把课文读熟。熟的标准是不停顿、不添字、不漏字。四、认。认读课后生字，认识的字想识字方法，课上给别人当小老师，不认识的字做好标记，课上重点交流。二、课堂——因字施教《语文课程标准》在“教学建议”中提出：识

3、字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注意教给识字方法，力求识用结合；运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。识字二这个单元在教学时可以对教材进行整合，引导学生联系生活实际，自主识字、写字、读文，在生活实践中主动认字，获得知识!二、课堂——因字施教总体构想：整个单元的教学分为三个模块。模块一：激趣识字（1课时）。创设情境，走进商场、走进农村，出示相应事物名称，让学生对身边事物有一个整体感知。模块二：归类识字（3课时）。出示课文词语，鼓励学生认读，教师指导归纳识字方法，小组合作学习其余生字。模块三：巩固识字（3课时）。走进课文，朗读感悟，体会

4、情感，巩固认读，快乐书写。二、课堂——因字施教学习目标：1.认识本单元53个生字，会写23个生字。认识“卧钩”，“提土旁”、“女字旁”、“竹子头”、“风字框”三个偏旁。2.掌握“多—少、”“大—小”两组反义词。理解量词“群、颗、堆”的意思，能正确使用一些量词。3.了解课文内容，体会文中情感。4.生活中识字，感受识字的乐趣，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。5.归类识字，通过具体的字让学生了解“形声字”“会意字”“象形字”的构字规律，并且能够感受到汉字的构字规律。6.培养学生自主识字的能力，创设具体的情境，让学生在情境中识字，把识字的方法迁移到生活中。7.培养学生先观察后动笔写的习惯，

5、指导学生正确书写汉字。8.指导学生带上动作和表情朗读课文。二、课堂——因字施教模块一激趣识字一、激趣导入二、创设情境、自主识字情境一：自选商场出示商场中物品的特写及名称，学生自主认读、猜读，不会的字出示拼音。鼓励学生用相应的量词来表达。提出问题：同学们见过这些蔬菜和水果是怎样生长的吗？现在我们一起去农村看看吧！二、课堂——因字施教情境二：走进农村出示果园、菜园的图像，教师用生动的语言描述美丽的农村风光。出示水果、蔬菜特写及名称，由学生认读、猜读。鼓励学生用相应的量词进行表述，对事物的特点进行生动的描述和赞美，如“一个红红的苹果”。三、实践活动用好生活识字本，让学生剪贴动物、水果、蔬菜

6、，搜集商标，认读路边标牌等，这个单元结束时可以分项评选“识字大王”。教师的导游和课件能充分激发学生的学习兴趣，调动了学生自主识字的欲望和热情。打开了学生丰富的直观感受和生活经验，让识字来源于学生的语言实践。生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。二、课堂——因字施教模块二　归类识字一、检查预习：小组内认读本单元生字的词语表，不认识的生字互相教读。二、引领识字：经过小组交流后，整理出仍然没有记住和比较难记的字，由教师找出具有代表性的字进行点拨，归类识字方法。本单元中《日月明》一课的

7、生字都是会意字，其余三课也大多是形声字和象形字，这个环节中教师先在这些生字中找一两个具有代表性的字进行分析，给学生一种识字规律，启发学生在以后的学习中发现汉字更多的构字规律。二、课堂——因字施教三、合作识字1.小组交流。学生静下心来认真思考自己不会的字可以用哪种方法识记，组内交流。2.班内汇报。在学生汇报的同时，教师可以提示拓展该类型的字。如，“桃”字是“木”字旁，和树木有关，让学生思考还知道哪些“木”字旁的字。相机认读园地四的“我会认”。四、复习生字1．