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1、对《体育与健康》课分层教学的探索 摘要:通过查阅文献资料，掌握分层教学的理论依据。结合教学实践，针对目前《体育与健康》课教学环境，探索分层教学方法。目的是关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。以达到提高教学效率，增强学生体质。关键词:体育与健康；体育教学；分层教学当前教学中一个突出的问题是班级授课时人数偏多,学生身体素质差异悬殊。长期以来，多数教师习惯运用传统的组织方法手段进行教学，很难解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，阻碍了学生的学习兴趣。为解决这一矛盾，在教学中对不同素质的学生、不同难度的教学内容采用不同的方法措施，不再用同一
2、把尺子来衡量学生。让后进生发现自身的能力和价值，享受成功的乐趣，最终达到缩小差分率、提高优秀率，大面积地提高体育教学质量。因此，就体育课分层教学进行探索，从改革教学组织形式入手，系统、全面考虑与其相关的教学目标、教学手段、效果评价等问题，使其形成一个完整的教学模式，以达到提高教学效率，增强学生体质的目的。分层次教学的基本含义是，在相同的培养目标下，根据不同学生的个性差异，提出不同要求，实施“因能编组，因组定标，因材施教，因需指导，因组测试”的方法。使全体学生共同发展和提高，只有把“分层”的思想贯穿于教学过程的始终，才能适应学生的个体差异
3、，才能做到因材施教，减少两极分化，发展学生个性特长，优化教学过程。1实施过程1.1因能分组在行政班教学中，根据学生身体素质的差异，生理差异、个性爱好差异及学习方法、习惯、能力上的差异，学习目的和态度的差异等综合评定后，将学生分成学优生(A)、学中生(B)、学困生(C)三组（表1）。对学优生可称为“提高组”,学中生可称为“拼搏组”,对学困生可称为“跃进组”。分层后，教师仍要对各类学生做深入细致的了解和分析。表1因能分组组别身体素质运动能力运动参与对分组态度A组优强能自觉主动参与活动自主性强愿意B组良好较强能较好地参与体育活动，组织纪律性较
4、好愿意C组一般或偏低一般或差能在教师的引导下参与活动，与同学友好相处愿意这样分组后,同一类学生相对集中。同时根据需要,在条件允许的情况下,还可将同类学生再分成若干小组,便于教学的顺利进行。以后还可依照学生的各项分类编组因素和教学内容的变化,对A、B、C组学生实行“动态管理”，即根据各分组因素的变化，对各组进行微调，或者上调或者下调。应当注意的是，分组前后，要对学生做深入细致的思想工作，使之明白分组的意图，消除顾虑树立信心，防止学优生骄傲自满，学中生得过且过和学困生心灰意冷等情绪的产生，确保全体学生愉快而积极地配合教学活动的开展。调查结果
5、显示96%的学生对分组表示愿意接受。1.2因组定标根据课程标准与教材设置各类不同层次学生的教学目标。各类层次学生的学习目标应该是：相应层次的学生通过努力可以达到的目标。如上跨越式跳高课学生在练习起跳后摆腿踢悬挂物时，教师可根据各类学生实际设计高低不同的悬挂球。还比如：学生在学习跳箱分腿腾越动作时，教师可设计高低不同适应各层次学生练习高度的跳箱等，体现自选动态的分层方法。鼓励“学困生”向“学中生”分化，“学中生”向“学优生”分化和学优生的冒尖（表2）。表2因能定标组别教学内容教学目标A组学习知识，培养能力发展目标：对水平目标有所拓宽，对教
6、学内容有所深化B组学习基础知识，提高能力提高目标：掌握提高水平目标内容，对发展目标有所了解C组学习基础知识，练习基本技能基础目标：学习掌握水平目标基本内容1.3因材施教在教学实践中，依据教学目标，可采用如下步骤因材施教1.3.1由教师引导，带领全体学生一起实现基础目标，将基础知识的内容予以讲解，归纳、整理，并使之系统化、网络化，这一步称之为“合”。1.3.2根据不同的教学目标对A、B、C三组学生分组分层教学,落实分层目标。如:可采用其中两组做自主练习，对另一组集中讲解针对性的知识点,并进行能力培养，然后对自主练习的其中一组进行针对性答疑
7、，另两组做自主练习……，这一步称之为“分”。在合与分、动与静的反复交替中，各层学生各自学习，各有所获,共同提高。应当的注意是:在练习中不要为分层而分层，不要只顾表而不顾里,要结合教材解决实质性的问题,要“分而不离”,“合而不死”,“有合有分”。要解决好优、中、困各层间的动,静支配矛盾,要从学生练习动作的准确率中搜集信息，及时调控各层次间的教学程序,及时点拨、反馈、达标测评,以提高课堂教学效益。1.4因需指导学生通过一段时间的学习,在主观和客观方面均会产生不同的需求教师及时地根据信息反馈，对各层学生进行有针对性的指导。对A组学生，主要以创
8、造性学习为主，培养动脑、想像和自学能力；对B组学生要培养观察、理解和动眼动手能力；对C组学生主要以模仿性学习和练习为主，通过简单的模仿和举一反三的方法，让学生从中找出规律。引导和鼓励A组学生主动地帮助、指导
