宏扬个性 寻回

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1、宏扬个性寻回“自我” ——小学作文指导教学心得 早在１９２４年伟大的教育家叶圣陶先生在《作文论》就提出：“我们作文，要写出诚实的自己的话，鸣出内心的感兴。”是的，作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为突出。“我”是作文的灵魂，人文合一是作文的规律，然而在教学实践中，作为小学教师的我却痛心的发现，不少学生的作文丢失了“我”，甚至使“我”产生畸变，由此导致了人和文的分离使文章失去了灵魂和生命。“我”的丢失：（一）编造作文学生在作文中，丢失了“我”，写作文就只能胡编乱造，或寻章摘句，东拼西凑，“写作大全”，“优秀作文选”变成了他们创作的“源泉”，熟练地抄袭拼凑，

2、一篇篇与“我”无关的作文“诞生”了，进入了一种无情感世界的交流。在这种作文中，“我”不见了，“我”的思想感情和个性都在这种编造作文中消失了，一旦丢失了“我”，作文也就丢失了灵魂，学生也陷入了迷胡之中，使学生不知不觉地背叛了自己，走上编造作文的歧途。翻开学生的作文，不总有这样的现象吗？如：写我的爷爷去年死于癌症，家人陷入极度悲痛之中，自己真想让时光倒流去享受爷爷的关爱，如果爷爷没死，我会用各种办法讨爷爷开心，让爷爷笑口常开。可实际上，孩子的爷爷身体硬朗，精神矍铄，孩子也并不喜欢爷爷，还总和爷爷吵嘴斗气。后来文章被爸爸看到后严厉教训了孩子，可孩子的话却让人深思：“我看优秀作文选上是这么写的呀！

3、” 6六年级上学期第三组作文要求写篇童年趣事，结果学生照本宣科，一拥而上，要么学着范文《洗盐》（年少不懂事，盐巴掉地洗盐，结果盐化。）要么把洗盐改为洗糖，洗味精。。。难道学生各个都成“无米之炊”？笔者发现，学生“无米之炊”有两种情况：第一种情况是由于接触社会少，直接经验缺乏，对有些作文题实在是无话可说，是为“真缺米”。第二种情况叫做“假性无米”。有一些学生，对生活中活生生的素材视而不见，充耳不闻，每每作文瞪着眼睛干着急；另有一些学生则把作文看得过于神秘，觉得身边小事与写作无缘，宁可绞尽脑汁编胡话。这两种学生的共性是眼高手低，不懂得生活是创作的源泉。他们的生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼

4、睛，缺少深掘已有的记忆！ （二）平淡作文《小学语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可以这样说，课标在写作部分的要求，最容易体现在考试里的，就是“真情实感”，较高的体现则是“有创意地表达”。但是，纵观小学生的作文我们不难发现，学生把抒发真性情的作文当成了随意涂抹的玩物。作文平淡无味，无病呻吟成了一种通病，写难忘的一个人，学生就局限在老师同学上，事例也不够典型突出；写我学会了什么的作文，男同学总喜欢写我学会了骑自行车，女同学总喜欢

5、写我学会了作饭炒菜。。。现在有多少作文是真情实感的流露呢！有多少是花费自己心思的雅作呀！全班几十号人，几十张面孔，但写出来的文章好象同一复制品，这不能不说是师生的共同败笔！ 6生活中的“我”在作文中不见了踪影，不是美化就是丑化，或是胡编应付，这样的文章也只能是令人厌烦的废纸。冷静反思作文教学，如果我不是指定学生写万里长城，而是让学生介绍你喜欢的一处景观，如果不指定写《我的爷爷》，而是写喜欢的人或印象最深的人，那么结局就可能大不一样！不难发现，命题作文如丢失了“我”、压抑了“我”，活灵灵的思想就滞钝了，鲜明的个性就萎蔫了。所以课标也提出“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这对我们教师来说应该

6、是个很好的导向作用，但从以上的种种现象表明，为了大面积提高小学生作文质量，小学作文教学更应该迫切指导学生“宏扬个性，呼唤自我”，倡导回归“自我”的写作。 “我”的回归：人文合一 人和文是永远不能分离的，一旦分离，人和文都没有了意义。大凡大作家的文章都给我们留下了很深的印象，那都是作家自身的高尚品质和独有魅力通过文字显现出来，翻开名人佳就犹如走进了作者的内心，难怪有人说读一本好书就好像在和思想高尚的人谈心。如鲁迅笔下的《一件小事》写“我”和马车夫在对待一位有困难的老妇人迥然不同的态度，高度赞扬了车夫的高尚品质，深刻剖析了“我”的毫无同情心，车夫的高大形象和“我”的渺小霎时形成鲜明对比。鲁迅先

7、生这种严于解剖自己的精神值得每一位观众学习，因此他的人格魅力也就通过文字久久留在了人们的心中，那么这篇文章就是因为有“我”就有了灵魂有了永恒的生命。6在学生日常的周记中我发现，那是孩子们的天空和最爱，但他们不愿写命题作文。原因何在呢？写周记可以根据自己的意愿兴趣和爱好去写，命题作文却有很多条件和规定，限制孩子们的思维。我还发现，周记中学生们的思想是袒露的，情感是清纯的，字里行间跳动着一个个鲜活的生命，几十个学生就有几十个