教师朗读指导

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1、教师朗读指导───给朗读插上翅膀学习目标：明确概念，掌握要领，提升素质，更好地指导学生朗读文章，感受语言文字的魅力。学习重点：1、解决一个现实问题；2、区分两个概念，学会根据不同的对象，选择不同的朗读方式；3、把握作品的基调；4、掌握文学作品朗读的一般步骤。教学过程第一课时内容:一个问题、两个个概念一、讲课太累怎没办？二、朗读与朗诵：(一）定义：朗读：声音洪亮地读，是一种再现，即用声音再现文本内内容；朗诵：声音洪亮地背诵，是一种再创造，常借音乐、态势语等辅助手段创造优美动人的意境和形象，属于艺术表演的范畴。

2、（二）共性：二者都是用语音把文字作品转换成有声语言的作品，再现思想感情、逻辑关系、艺术形象及意境氛围等。（三）差异：表达对象不同，表现的方式不同如《再别康桥》应用什么表现方式来读？再别康桥徐志摩轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波光里的艳影，在我的心头荡漾。软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草!那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放

3、歌。但我不能放歌,悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。《狼和小羊》有一只小羊正在一条清澈的小河边喝水。这时一只寻找食物的饿狼来到了这里。这只恶狼表现出气得暴跳如雷的样子，大声地吼道：“是谁容许你这样无法无天，胆敢搅脏我的饮水之地，你这种胆大妄为的冒犯行为是要受罚的。”小羊回答说：“尊敬的老爷，请您千万别发火，您最好还是先看一看，我可是在您的下游喝水呀，离您可有二十多步远呢。因此无论如何我是不可能弄脏您的饮水之地的。”“你把它弄脏了，

4、”凶恶的狼继续大声地吼道，“而且我知道去年你还说过我的坏话。”小羊回答说：“这怎么可能呢？那时我还没有生下来呢。我到现在都还在吃我母亲的奶呢。”“如果不是你，那就一定是你的哥哥。”“我根本就没有兄弟。”“那就肯定是你家里的某个人，因为有人告诉我说，你、你们的牧羊人以及你们的牧羊狗从来就不肯放过我，所以我必须复仇。”第二课时学习内容：3、把握作品的基调；4、掌握文学作品朗读的一般步骤。一、把握感情朗读的基调1定义：感情基调好比唱歌时要依照曲调来定音，起音太高或太低都会唱不下去。每篇课文虽未像乐曲那样标出调号，

5、但都是有基本的感情表达方式的。我们在读课文前，要对课文的内容、感情、体裁、风格等作细致的分析，然后依据“因文定调”、“依情赋声”的原则，定出这篇课文的朗读基调。一般来说，朗读中感情基调主要有以下几种：1.高昂型。有些课文慷慨激昂，语流强劲，起伏有致，多愤激、震怒、昂扬、振奋的思想感情。朗读时，要声调昂扬，语势上行，读起来给人以威武雄健、激情飞涌、势如破竹、锐不可当之感，能让听者享受到阳刚之美。如：----- 暴风雨!暴风雨就要来啦!这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊

6、：让暴风雨来得更猛烈些吧!(高尔基《海燕》）今天，这里有没有特务?你站出来!是好汉的站出来：你出来讲，凭什么要杀死李先生?杀死了人，又不敢承认，还要污蔑人，说什么“桃色事件”，说什么共产党杀共产党，无耻啊!无耻啊!(闻一多《最后一次演讲》）2.轻柔型。有些诗歌、散文意境优美，清新活泼，隽永飘逸，朗读时，应用语轻盈，婉转流利，力求读出诗文间盎然的诗意和幽雅的情境。如：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地

7、生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。(宗璞《紫藤萝瀑布》)3.凝重型。有些课文感情深沉，含意深邃，文字徐缓，或缅怀悼念，或郁闷凄怆，或庄重坚信。读这类课文，要语调适度低沉，语流缓急有度，重点词语清晰沉稳，次要词语不促不滑，字字千钧，句句有力，情境尽现。如：敬爱的周总理，我不能到医院去瞻仰你，只好攥一张冰冷的报纸，静静地伫立在长安街的暮色里。任一月的风，撩起我的头发任傍晚的天光，照着冰冷的泪滴。(李瑛《一月的哀思》)4.平实型作者

8、用质朴无华、平实无奇、简洁明了的语言来说明事物或论述事理，有较明确的、客观性的叙述，因而朗读时要声音不高不低，语流不快不缓，语势起伏不大，关键性词语要读出逻辑重音，长句、复句的逻辑关系要读得清楚、明白。如：德国海德堡大学教授穆勒博士在分析研究城市老鼠猖獗的原因时指出：当代城市中的猫，处于一种恶性循环中，一方面是因为猫已普遍家养，有充足的食物而不必以捕鼠为生；另一方面是因为猫无法从老鼠体内获取一种名为牛磺酸的物质—