小学数学质疑能力的培养

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1、学贵有疑疑则进——小学生数学质疑能力的培养【摘要】：正朱熹曾说":学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进"。所谓质疑,应当界定为人们在学习或工作中,遇到一些按常规推理或原有思维定式无法解决的问题,从而产生、提出疑问的心理过程。它的最大特点是,人们怀着渴望求知的心情,对某个问题探个究竟,促使人的智力活动日渐丰富。在数学课堂中,培养学生的质疑能力,有利于促进学生认知发展,有利于培养学生的创新精神和创新能力,更有利于培养学生的主体性。陶行知先生曾说":发明千千万,起点是一问。"敢于质疑、发现问题,提出问题是人类的宝

2、贵品质,因为问题是科学发现的前提,是新思想诞生的曙光,是创新精神的萌芽。培养学生的质疑能力,我想从以下【作者单位】：连云港市鲁河中心小学;【关键词】：质疑能力小学生培养学生学生学习创新精神提出问题数学课堂引导学生发现问题教师【正文快照】：朱熹曾说“:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。所谓质疑,应当界定为人们在学习或工作中,遇到一些按常规推理或原有思维定式无法解决的问题,从而产生、提出疑问的心理过程。它的最大特点是,人们怀着渴望求知的心情,对某个问题探个究竟,促使人的智力活动日渐丰富。在数学课堂浅谈小学

3、数学中质疑能力的培养质疑可以促进学生主动探究，敏于发现，激活思维。巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙，　质毫无疑问是问号。”因此，实施素质教育，课堂教学就必须让学生从“学会”转到“会学”上来；突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”上来。任何“思”都是从“疑”开始，并靠“疑”来推动。古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，“不疑”当然就不“进”了。因此，培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最佳开端，是培养创新型人才的关键，我们要重视学生质疑能力的培养。一、什么是质疑能力所谓质疑,应当界定为人们在

4、学习或工作中,遇到一些按常规推理或原有思维定式无法解决的问题,从而产生、提出疑问的心理过程。它的最大特点是,人们怀着渴望求知的心情,对某个问题探个究竟,促使人的智力活动日渐丰富。古人云:未解之惑,未知之物,未辨之味,未通之理,皆可谓疑。疑是思之始,学之端,怀疑的产生是探索的开始,学若无疑,哀莫大于思维僵化。所谓质疑能力就是发现问题,提出问题能力,它是一种极为重要的学习方法。问能解惑,问能知新,任何科学的发现无不都以问题开始的。问题是思维的动力,创新精神的摇篮。培养学生质疑能力,强化学生的问题意识是新课改

5、的呼唤,是培养学生创新精神的起点。二、为什么要培养小学生的质疑能力9月9日，华中科技大学校长李培根院士，在16分钟的开学典礼讲话中，要求学生学会质疑。在他2800余字讲稿中，质疑先后出现82次。可见李校长对学生的质疑精神是何等的渴求。从他的讲话分析，在质疑方面，目前学生存在两方面问题，一是没有质疑精神，二是不敢质疑，因此要求他们“学会质疑”。事实上，在李校长之前，这方面的声音不断。比如，在今年5月召开的第四届中外大学校长论坛上，来自世界一流大学的校长们几乎一致认为中国的学生缺乏挑战权威的勇气，不太愿意自

6、主进行创造性思维。耶鲁大学校长莱文在谈到中美大学生差异时曾说过，中国大学生相对欠缺质疑精神。去年1月，国务院总理温家宝发表《百年大计，教育为本》一文，他在文中说，“解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他育们留下了解社会的时间，留下思考的时间……老师能给学生以启蒙教，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。”今年1月，他在与来自科教文卫体各界的10位代表会谈时说，“一所好的大学，在于有自己独特的灵魂，这就是独立的思考、自由的表达。千人一面、千篇一律，不可能出世界一流大学。”

7、这其实为培养学生的质疑精神指明了方向。1．让我们回顾质疑的力量当今以色列文坛最杰出的作家阿摩司奥兹认为，质疑是犹太文化的一个秘密。我认为这也是犹太民族保持巨大创造力和旺盛生命力最重要的因素。质疑是创造的基础，是激励、激活创造性思维、产生求新求异欲望和敢于进行创新活动的源泉，是人类社会发展的不竭动力。亚里士多德认为“物体下落速度和重量成比例”，而伽利略的质疑以及他在比萨斜塔上做的实验推翻了先贤亚翁的学说。质疑是科学进步的基础。哥白尼正是质疑托勒密体系，使他成为推翻“地心说”的第一人，也使他真正成为近代科学

8、质疑的第一人。质疑是技术进步和产业发展的基础。法拉第对是否可能由磁产生电的质疑使他发现了电磁感应现象，随后使人类进入了电气时代；没有对大型计算机功能的质疑，便不会有个人电脑的出现，更不会有划时代的微软和比尔盖茨。质疑也是社会发展的基础。在改革开放前夕的中国，有人开始质疑真理的标准，随即引发了关于真理标准的大讨论，逐步形成了“实践是检验真理的唯一标准”的共识。那便是中国一直持续到今天的改革开放的理论基础和思想准备。可以说，没有质疑就不会有“实