问卷调查总结分析

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1、问卷调查总结分析一、基本情况介绍1、语文教师基本情况介绍学校共有13名语文教师，其中按各指标所占比例如图所示，从图表中可以看出：学校教师年龄搭配合理，30—39岁占54%，40—49岁占31%，50—60岁占15%。职称比例协调，高级占38%，中级占38%，初级占24%。老中青三代教师中有着州优秀教师、省学科带头人和市优秀教师共三人。2、学生基本情况介绍（1）学生语文基础相对较差，文言文底子偏薄。图们市中考成绩优异的学生有部分报考了延边州内知名度较高的高中，如：延边二中、延吉市一高中、敦化实验等。2014年学校的公费录取线是475分，自费线是395

2、分，其中中考优异的考生有40多人被延边州内知名度较高的学校录取；2013年公费录取线是470分，自费线是400分，同样有40多人被他校录取；2012年公费录取线是470分，自费线是490分，其中有70多人被他校录取。这给语文教学，特别是文言文教学带来不少的困难。这就要求教师在授课过程中需要夯实基础，采用各种行之有效的先进的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。（2）民族学生占一定比例，学校共889名学生，其中汉族占72%，朝鲜族占25%，其他民族占3%。学校中有部分学生为朝鲜族学生，这是由学校的地域特征所决定的。这部分学生的母语是朝鲜语，

3、所以语文科目的学习比较吃力，对文言文的学习尤其困难。这就要求教师在教学过程中尝试个性化教学，加强对授课内容难易度的把握，由浅入深，循序渐进。二、文言文教学教师方面的调查及分析有关教师文言文教学情况的研究，本文对学校中的13名语文教师进行了问卷调查。从教师的教学目标、教学内容、教学方法、专业素养等方面综合分析文言文教学中存在的不足。1、教师文言文教学目标的调查及分析学校教师的文言文教学目标主要从教师在文言文教学中给了学生哪些指导进行调查分析，调查结果如图所示：从调查结果来看学校大部分教师在文言文教学过程中主要以文言知识的传授为主，如实词词义及其辨析，

4、虚词的用法，词类活用，名词作状语，宾语前置，古代句型句法等等，这些知识约占50%，注重为学生打下基础。对创作背景的介绍如《归去来兮辞》的作者陶渊明、《滕王阁序》的作者王勃、《逍遥游》的作者庄子、《烛之武退秦师》的作者左丘明及《左传》、《鸿门宴》的作者司马迁及《史记》等等作家、作品及时代背景的介绍，约占20%，有利于学生对课文总体把握。而对行文思路和鉴赏方法的教学应用相对较少，分别占17%和13%。2、教师文言文教学内容的调查及分析通过高一高二年级的问卷调查看，我们可以看到教师的文言文的具体教学内容主要是：依据教材和对应的配套练习（人教版）进行教学的

5、占70%，教学时引入课外延伸，主要是配套练习中的课外延伸、单元测验（主要是学校自主命题，一般来源于网络组卷）中的文言文阅读、月考（教研组及学年组命题）中的文言文阅读，占20%，涉猎高考内容（期中期末测试试卷，一般是州省统考卷）的仅占10%。3、教师文言文教学方法的调查及分析教师的教学方法直接影响到课堂教学的质量和教学效果，对此，针对语文教师的文言文教学方法和手段进行分类后做了调查分析，调查结果如图所示：从调查结果来看学校教师最常用的文言文教学方法为诵读法，这也是比较传统的文言文教学方法，约占52%，，而教师提问学生回答的问答法同样较多,占18%，而

6、串讲法占20%，这些传统教学方法使得课堂比较沉闷，难以提高学生的学习兴趣。合作法应用较少，仅占10%。例如：在讲授《鸿门宴》一课时，教师的教学步骤一般导入新课后先介绍作者作品，然后介绍故事发生的时代背景，接着朗读，逐字逐句地讲解课文，总结实词虚词和文言特殊句式等文言现象，梳理课文内容后分析项羽、范增等人物形象。这样的课堂除了老师几个简单的提问外，学生的参与不多，更没有学生的合作探究，它的优点是注重基础，文言知识讲得详细透彻，但却忽略了文章的整体性和文学性，忽略了教育和培养学生的情志，学生一直是在被动地接受，课堂气氛显得有些沉闷。学生的学习兴趣至关重

7、要。学生的学习文言文的兴趣，与教师的课堂教学有着不可分割的联系。从调查反映的情况来看，学生对文言文课堂并不太满意，对那些死抠语法、字、词，课堂过分注重语法、字词训练，把一篇文情并茂的传统文化名篇支解的支离破碎令人生厌，更反感文言文教学总是“读”“译”“背”“默”这老一套。事实上，这种课堂教学方法已经严重束缚了学生的创新能力，甚至直接导致了学生对我们民族传统文化名篇的反感、抵制。持久而浓厚的兴趣。4、教师文言文专业素养培训的调查及分析近几年，教师本人对专业素养培训都很重视，有四名教师先后已经获得研究生学历，另有多名教师在学历进修之中。学校也开展多种形

8、式的教师专业素养培训。本文将语文教师专业素养培训情况进行了问卷调查，调查结果如图所示：从问卷调查的结果来看：学校教师外出培