如何真正落实小学数学作业分层

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1、如何真正落实小学数学作业分层在小学数学教学中实施作业分层，是新课程“促进学生全面发展”理念的体现，是新课程小学数学“人人都能获得良好的数学教育”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念的体现，是“因材施教”教学原则的具体体现。所谓作业分层，即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在布置作业中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。实施分层作业能较好地突破班级授课制难

2、以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教能落到实处。在数学课教学中，如何真正落实作业分层，并使其取得最佳整体效应，下面我根据所查的资料和自己的一点体会谈谈新课标下如何才能真正落实作业分层这一理念。1、学生分层要做好作业分层，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。从学生的智力因素、学习习惯、基础知识各方面都要了如指掌。把学生从知识水平及学习能力方面分为三层，各层次的名称以A、B、C分别代表高、中、低三个层次，当然这种分类应该是模糊的，不公开的，只是存在于老师的心目当中，并不要向学生宣布，更不能以此来安排学生座位。以免伤害了学生的自尊心和自信心。但是分

3、层都是相对的，并非一成不变的。同一学生，在不同的学习阶段，其表现不同，学习的效率也不同；不同的学习内容，学生的适应能力不同，所在层次也不一定相同。同一学生，不可能就永远处于某个固定不变的层次。因此，教师要以发展的眼光看待学生，要以激励的措施对待每一位学生——特别是后进生，激励学生的上进心、自信心，使他们不断跃上新台阶，不断向高层次目标迈进。2、备课的分层教师要按小学数学课程标准的要求，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。对不同层次的学生可以从认识的深度、广度，接受新知

4、识的速度，以及练习、应用的强度等提出不同层次的要求。分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。低层次学生要求要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。当然，根据分层的教学目标进行分层备课，并不是每节课要备三个教案，而是在一个教案里要有三个层次的设计，主要体现在目标、例题、练习、作业的分层。同时在教学中，应采取灵活、有效的教学方法和手段。3、教学过程分层教学过程分层是实现作业分层的前提，也是课堂教学中最难操作的部分，还是

5、教师最富创造性的部分。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规

6、律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。4、评价分层分层评价是实施作业分层的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加

7、严谨、谦虚，不断超越自已。总之，以上几点不是孤立进行的，应该紧密联系在一起才能最终实现作业分层的优势，使每个学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位，从模糊走向清醒；又打破了"优生差生一锅煮、优生差生无法在课堂兼顾"的教学困境。这样，每个学生都能受到与其相适应的教育，不同的层次的学生都能吃得饱，为每个同学都创造了进步的机会。 有人这样预言：今后各国的激烈较量，不在战场，而在课堂。”如何推进教育创新和素质教育，中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想如今已成事实，只有“因材施教”却还是难解之题。教育专

8、家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正