核心素养观下的高中数学课堂教学变革

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1、核心素养观下的高中数学课堂教学变革——记浙江省名师工作室首期“名师面对面”线上直播活动为了更好地理解数学核心素养，交流数学核心素养如何在高中数学课堂中落地生根，进一步提升工作室成员的水平甚至浙江省数学教师的水平，“张金良名师网络工作室”于2017年4月15日举行以“核心素养观下的高中数学课堂教学变革”为主题的“名师面对面”第一期线上直播活动。此次活动邀请了首都师范大学教授博士生导师教育部《高中数学课程标准》研制组副组长王尚志、浙江省高中数学教研员特级教师“张金良名师网络工作室”主持人张金良老师、杭州市数学教研员杭州市学科带头人“张金良名师网络工作室

2、”指导老师王红权老师等三位特聘专家，由工作室成员江琦老师主持。本活动在有如芝兰之室的杭州市下城区百井坊巷95号漫书咖进行，现场与会代表有21人包括幸运嘉宾5人，线下收看直播并参与互动的达到上百人。本次活动就四个话题：数学核心素养的缘起、“核心素养”与“双基”“三维目标”之间的关系、如何理解数学核心素养、如何培养学生的数学核心素养，展开交流讨论并直播。这其中既有专家的解读、分析和指导，又有专家与现场代表、网络代表之间的“面对面”交流讨论、甚至还有三位特聘专家之间的“5面对面”交流与碰撞，让现场教师和网上收看的教师解开了心中的疑惑，得到了如何在高中数学课

3、堂中落实及提升核心素养的方式方法的启迪。首先简明扼要地介绍了各方面各教育专家对数学核心素养的定义及理解。一起回顾了近代我国数学教学理论的发展过程：从注重“双基”（基本知识和基本技能）的教学，发展到注重“四基”教学（在“双基”的基础上增加基本思想方法和基本活动经验）。在这新一轮基础教育课程改革实施中，新的思潮和观点不断涌现，其中影响较大的，一是素质教育的口号，二是情感态度价值观的培养（三维目标）。然而，素质教育和情感态度价值观是较为宏观的概念，如何使其落到实处，便于操作，易于实施呢？学科核心素养的提出很好地解决了这个问题。所以可以认为：“双基”教学是我

4、国数学教学理论的1．0版，“四基”教学、三维目标是2．0版，学科核心素养是3．0版，是前两个的继承和发展。在此王尚志教授指出：“数学核心素养”希望把学生学什么说透彻，即掌握进入社会后所必备的知识、技能、思想（思维），和认识世界的数学习惯，形成用数学的眼光看世界。5其次，就如何理解数学核心素养内涵展开探讨。特级教师张金良老师就各数学核心素养的内涵、目标、价值、表现形式以及如何评价，谈出自己的想法：数学核心素养是适应个人终身发展和社会发展需要的具有数学基本特征的思维品质与关键能力。王红权老师对于各数学核心素养，从实例谈其内涵，如何组织，如何分层实施。王尚

5、志教授谈到：要理解数学核心素养必须理解“数学课程标准”；“数学课程标准”是“龙头”，评价是“龙身”，其余是“龙尾”；“课程标准”是“立德树人”的路线图；重视内涵是要用实例来说话的；理解其教学价值，就是想让学生具有什么素质；重视过程及表现形式；重视“水平”问题；要思考各“水平”的学生如何实施，对于学生则是不进则退。再次，在与现场教师互动中及网络提问中，就如何培养学生的数学核心素养展开分析讨论。着重分析：如何在我们的课堂中落实核心素养教育？教师应当通过怎样的途径来培养学生的数学核心素养？5从互动中，三位专家指出：1．教学目标制定要突出数学核心素养；2．教

6、学情境的创设要有利于发展学生的数学核心素养；3．整体把握教学内容，促进学生数学核心素养的连续发展；4.引导学生开展深度学习，揭示数学本质；5．理解学生，重视学法指导。具体上，张金良老师就数学核心素养如何在数学课堂落地提出自己的见解：1．明确教学目标，要理解数学，理解学生，理解教材，王尚志教授补充要增加理解课标；2．整体把握教学内容，要开展单元备课，主题式备课；3．要重视教学情境的创设，从实际情境、科学情境和数学情境中，引起认识冲突的问题，不是为发引入而引入；4．重视对数学本质的理解，要开展深度学习，借助信息技术为数学学习服务。现场提问中，提到数学课堂

7、中应从哪些方面培养核心素养？切入点在哪？六大核心素养的关系是什么？各专家都一一作了详细的分析与解答。再后，各专家与现场教师网上收看的教师一致认为需要进一步开展活动：首先是需要专家的就“核心素养”理论方面的引领与解读，再次需要对一线教师在课堂中的实践“核心素养”方面作剖析。本次活动不仅为现场观众提供了与专家近距离交流互动的机会，而且提高了工作室成员甚至全省数学教师对“数学核心素养”5的认识和理解，在数学课堂如何进一步突出“数学核心素养”指出方法，为高中数学教师在今后进一步提升教育教学水平指明了方向。浙江省台州市黄岩中学冯海容，杭州高级中学俞昕5