实验研究的信度和效度

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1、第二章心理学实验研究基础第三节实验研究的信度和效度对于一篇实验报告，我们经常要思考：研究的变量是什么？研究的结论是什么？这个结论是否站得住脚？对实验研究的评价实验是否有效、明确——准确性、有效性（效度）实验是否可重复验证——可信性、一致性（信度）实验研究效度实验目的：验证假设，验证自变量和因变量之间的关系，使实验结果的推论可用以解释和预测其他同类现象。由于不同的实验者在设计上和在对额外变量的控制程度上极不相同，实验的效度也会有很大的不同。了解影响实验效度的诸因素，将有助于我们评价实验设计的质量，提高实验设计的科学性。实验效度：指实验方

2、法能够达到实验目的的程度，即实验结果的准确性和有效性程度。内部效度（InternalValidity）外部效度（ExternalValidity）实验研究的效度1.内部效度实验中自变量的效应能被准确估计的程度，或者说自变量和因变量之间关系的明确程度。如果对实验中的额外变量控制不充分，那么这些额外因素的效应可能与自变量发生混淆，得出因果关系的结论不完全有把握。此时就说该实验缺乏内在效度。影响内部效度的一些因素？案例讨论一通过实验，研究体育锻炼对中学生身高增长是否有影响：随机选取入学的中学生200名，刚入学测的平均身高145cm，然后在学

3、校实行全校强化体育锻炼一年，再测这些学生平均很高为160cm，通过统计检验（配对t检验）发现身高增高显著，所以体育锻炼对中学生身高增加是有积极作用的。该实验中自变量、因变量是什么？这个因果关系是否确定？为什么？影响内在效度的因素1.生长和成熟除了实验中的自变量可能使个体行为发生变化外，个体本身的内部历程发生改变，即个体生长和成熟也是使其行为变化的重要因素。特别是在以幼小的儿童为被试者而又采用单组前测后测实验的情况下，生长和成熟因素的影响就更大。单组前测后测实验：通常是实验处理之前先对被试者的某种行为作一次测量，实验处理后再以同样方法测

4、量一次，两次测量之差即表示实验变量（即自变量）产生的效果。局限：忽略了前后两次测量之间被试者的生长和成熟因素，其实验效果易受生长和成熟因素的混淆，从而降低了内部效度。解决的主要办法是增设同样条件的控制组进行比较。影响内在效度的因素2.历史（经历）在实验的过程中，与实验变量同时发生，并对实验结果产生影响的特定事件。研究者往往无法判断实验结果是由处理（自变量引起）还是特定事件引起。e.g.：传统教学法与创新教学法对学习效果的影响特定事件：创新教学法受关注，有专家听课，混进有意辅助活动（教材）案例讨论二研究放松训练对学生射击成绩是否有促进作

5、用。实验：随机选取30名学生，每个学生进行10次射击的初步测试，得到每个人的初次平均成绩；初测后由教练安排放松训练，放松后进行第二轮的10次测试，又得到每个人的平均成绩。通过统计检验效果显著。自变量和因变量是什么？你相信该结论吗？为什么？影响内在效度的因素3.前测的影响研究者为了取得实验前被试的初始状态，常对被试实施前测，可能会积极或消极的影响实验处理实施后的测验结果。其中包括练习因素、临场经验、以及对实验目的的敏感程度，从而影响了后测的成绩。特别是前后两次测量时间较近，这一因素的影响就更显著。e.g.：体育老师的示范对立定跳成绩影响

6、。前测示范后测比较前测与后测差异，结果？教师的提示讲解对应用题解答成绩的影响，也有学生在前测中掌握的技巧与经验起作用影响内在效度的因素4.被试的选择偏性在对被试者进行分组时，如果没有用随机取样和随机分配的方法，在实验处理之前，他们在各方面并不相等或有偏性，从而造成实验结果的混淆，因果关系就不那么明确，降低了内部效度。e.g.:在选择控制组和实验组的时候，男生一组、女生一组；影响内在效度的因素5.被试的缺失如果是一项长期的实验，要保持原实验被试者的人数不变是相当困难的。即使开始参加实验的被试者样本是经过随机取样和随机分配的，但由于被试者

7、的中途缺失，常常使缺失后的被试者样本难以代表原来的样本（数量过少或者保留的被试具备独特的特点）。这就降低了内部效度。影响内在效度的因素6.实验程序不一致在实验过程中，实验仪器、控制方式的不一致，测量程度的变化，实验处理的扩散和交流等都可能混淆实验变量（即自变量）的效果。实验者知道实验目的所产生的“实验者效应”以及被试者知道实验目的或其自己正被研究所产生的“霍桑效应”和“安慰剂效应”等，都将混淆实验变量（即自变量）的效果，从而降低了内部效度。影响内在效度的因素7.统计回归回归假象：指在取样时，选取某些特质位于两极端的被试。第一次测量平均

8、值偏高者，第二次测量平均值有趋低的倾向（向常态分布的平均数回归）；第一次测量平均值偏低者，第二次测量平均值有趋高的倾向（也向常态分布的平均数回归）。e.g.：高焦虑组&低焦虑组处理：在匹配被试时必须考虑两组被试本身是否同