把握课标的新变化深化课堂教学改革

《把握课标的新变化深化课堂教学改革》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、把握数学课标的新变化深化数学课堂教学改革搞好课堂教学应该深入学习、研究数学课程标准一、此次课标修订最关注的是什么？此次课标修订特别关注三个方面要求：时代发展的要求数学学科的要求课堂教学的要求注意体现时代发展对数学课程的如下要求：课程改革的核心是人才培养模式变化要加强对学生创新精神和实践能力的培养要以课程为载体实实在在推进素质教育要体现教育的均衡、公平，要为所有学生提供良好的教育要体现义务教育课程的基本特性：普及性、基础性、发展性应注意处理好几个基本关系：注意用科学、辩证的态度处理好数学课程内容及教学中的一些基本关系。如：重视过程与关注结果教师讲授与

2、学生自主面向全体与因材施教生活化情境化与知识系统性此外，还有直观形象与抽象思维、合情推理与演绎推理等的关系。二、数学课程标准有哪些新变化？课堂教学改革如何跟进？数学课标修订的主要方面:1.关于基本理念2.关于设计思路3.关于课程目标4.关于课程内容5.关于课程实施1.关于基本理念的修改（在前言中增加了课程性质的描述、修改、丰富了基本理念的一些提法）《前言》增加了对数学课程性质的表述数学课程的性质表述为，“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。数学课程

3、能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。”义务教育阶段数学课程本质属性事实上，义务教育阶段数学课程这些本应被“突出体现”的属性有被弱化（或“异化”）的倾向。在相当大范围，义务教育阶段的数学课程从一开始就被导入应试升学的轨道，“突出体现”的就是竞争性、区分性和筛选性，这给学生发展带来诸多不利影响。因此，《标准》对义务教育阶段数学课程本质属性的强调颇有“正本清源”之意。基本理念反映出我们对数学、数学课程、数学教学以及评价等方面应具有的基本认识和观念、态度，

4、它是制定和实施数学课程的指导思想。《标准》中的每一部份内容都要贯穿基本理念的思想和要求。同时，教师作为课程的实施者，更应自觉树立起正确的数学观、数学课程观、数学教学观、评价观等数学教育观念，并用以指导自己的教学实践活动。什么是课程的基本理念？关于基本理念的修改2001版实验稿：数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术2011版修订稿：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术变化：在结构上由原来的6条改为5条，将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数

5、学学习”合并为数学“教学活动”。关于数学观——如何认识数学原课标：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程新课标：数学是研究数量关系和空间形式的科学体现数学课程核心理念的三句话:人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展人人都能获得良好的数学教育不同的人在数学上得到不同的发展树立正确的课程观关于“人人都能获得良好的数学教育”与过去的提法相比：出发点不变（人人、不同的人）；有更深的意义和更广的内涵；落脚点是数学教育而不是数学内容；体现了更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡

6、的、和谐的、可持续发展的教育）。我们需要什么样的数学教学？教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动的本质是什么？树立正确的数学教学观什么是数学课堂教学中最需要做的事？数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。改变人才培养模式要从这些方面入手！2.关于设计思路的修改学段划分保持不变对课程目标动词及水平要求的设计基本保

7、持不变，增加了目标动词的同义词对四个学习领域的名称作适当调整对课程内容中的若干核心概念作适当调整，对其意义作更明确的阐释核心概念课程目标的行为动词及水平：《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度。这些词的基本含义如下。了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造

8、适当的方法解决问题。经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。体验：参与特定的数学活动，主动