教育的构成要素(教师

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1、第二章教育的构成要素（教师、学生和教育影响）第二节学生授课班级：10级小教专业1、2班授课教师：杨传达小学教育教研室第二章教育的构成要素（教师、学生和教育影响）学习目标：1、认识学生的本质属性，叙述学生的权利和义务。2、结合具体案例分析受教育者——学生的特点。并用教育学理论分析。教学方法：案例教学法、讨论法第二章教育的构成要素第二节、学生（一）学生的本质属性1、学生是发展中的人，学生具有可塑性。案例1：迟开的花朵教学影视选辑热血教师.rmvb分析要点：①中心词是“人的发展”，②相关原理霍华德●加

2、德纳多元智能理论，③案例分析。2、学生是丰富、多样的完整人。案例2：正视孩子的差异小孩不笨2[2006年新加坡喜剧]①中心词是“身心发展的差异性”，②相关原理心理学中有关的气质与性格理论③案例分析。3、学生是以学习为主要任务的人。案例1：迟开的花朵案例1迟开的花朵不管你爱听不爱听，人家叫你“后进生”。不管你愿不愿意，待遇就很难平等。你看惯的是脸色，听惯的是批评;先流的是泪水，后做的是抗争。倔强的自尊，掩不住那自卑的心理；勉强的欢颜，抹不尽的那酸楚的愁容。也曾努力上进，可架不住那些怀疑的眼睛；也曾“出

3、类拔萃”，醒来却是一场梦。时隐时现的，是离异父母的身影；真想离开的，是凄凉恐怖的家庭；令人发憷的，是听不懂的课程；更有难堪的，是排名榜上的姓名•••••听说过——财运亨通的就目不识丁；看见过——招摇过市的靠的是投机钻营。于是，有的破罐破摔；于是，有的听天由命。“爱心”清脆悠扬，谁知道我们的苦衷！案例1：迟开的花朵后进生大多很聪明，有的特机灵；后进生保守少，不愿因循守旧盲从；后进生敢想敢做，几分尝试几分英雄；后进生直来直去，不爱搞阿谀逢迎；后进生体魄健壮，因为好玩，正玩在生长发育中；后进生深沉早熟，是

4、得益于以往的逆境；后进生知恩重义，只是深埋在心底层。几度春秋再相逢，对老师最热情！案例1：迟开的花朵也许是上帝开的玩笑，有些事儿就硬叫人看不懂；那个叱咤风云的企业家，当年曾是后进生；那个常站在办公室的调皮鬼，如今是弄潮商海的大亨。案例1：迟开的花朵“天方夜谭”似的故事啊，却也值得考证；后进生并非处处后进，不该只有一把尺子，一杆秤；后进，只是某个标准下的不足，换个角度就有惊人的本领。后进生并非永远后进，只待那“金不换”的猛醒；后进，仅仅是相对的概念，后进时已埋下了先进的火种。案例1：迟开的花朵所以，后

5、进生并不可怕，可怕的是不清醒；所以，错误也不可怕，可怕的是不改正。假如把学习搞上去，你就有一股“东风”；假如再懂得些规矩，你就能与大社会水乳交融。爱因斯坦、郭沫若、鲁迅、牛顿、华罗庚，他们都有过挫折，可都是大器晚成。后来者可以居上，荒芜的能够繁荣！因为有宝贵的教训，便可有突发的冲锋。案例1：迟开的花朵正视自己，你要反省；相信自己，你要坚定；把握自己，你要持恒；鞭策自己，你要警钟长鸣！“水激石则鸣，人激志则宏。”,“天生我材必有用”！前进吧——同学们，我不愿在叫你后进生。但愿——晚蕾突绽结硕果；但愿—

6、—神州锦绣腾巨龙。深度链接：多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公务人员的人际智能较强、作家的内省智能较强等。根据加德纳

7、的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。案例2：正视孩子的差异有些人小时候身体强壮，但是后来变得多愁多病，有些人青年时代多病矮小，后来却长得壮健魁梧；智力也是一样，有些人发展的早，但是不久就凋枯了，变愚钝了，有些人原来很愚钝，可是以后变得敏锐、聪明。在我们的果园里面，我们不独喜欢果子结得早的树木，同时也喜欢结得迟的树木，因为西拉的儿子说：每一件东西都有它值得赞美的时期，最后，虽则迟缓一点，

8、总表明它没有白白生存一番。案例2：正视孩子的差异······有些人虽则看去天性鲁钝，这也毫不碍事，因为这使普遍培植这类智能一事更加急不容缓。任何人的心性愈是迟钝孱弱，他便愈加需要帮助，使他能尽量摆脱粗犷和愚蠢，世人找不出一个人的智力孱弱到了不能用教化去改进的地步。一只筛子，如果你继续不断地用水泼去，它便愈来愈干净，虽则它不能够把水留住；同样，鲁钝和悟性孱弱的人，虽则在学问上面得不到进步，但是心性可以变得比较柔和，可以学会服从官吏和牧师。——摘自《大教学论》（捷克教育家