蒙特梭利语言教育

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1、蒙特梭利语言教育一、语言概述1．语言是思想的集合，智慧的工具。2．文化的发展和语言的发展密切相关。3．语言发展是有敏感期的，错过敏感期，就会阻碍语言的发展。（0～2岁――听的敏感期；6个月～3岁――说的敏感期；2～6岁――阅读、书写的敏感期）4．语言的学习来自于听、看、模仿、练习、正确的辅导。5．语言分为口头语言（口语）和书面语言（文字）两种。前者为听说能力，后者为阅读与书写能力。二、语言文字教育的意义1．表达与沟通。2．吸收知识与发展智慧。3．对文化的继承与创造。三、语言文字教育的目的：六岁之前是儿童语言发展的敏感期，

2、提供丰富的语言学习环境，加强语言学习；不仅强调母语教学，同时培养多种语言、特别是英语的发展。其直接目的如下：1．培养幼儿认识的字汇和加强表达能力；2．培养幼儿认读及书写能力；3．培养幼儿听、说能力；4．欣赏文学作品，促进语文学习的兴趣；5．培养幼儿早期阅读；6．培养幼儿良好的思想道德品质。间接目的：扩展语言的经验，开拓知识和文化领域，丰富儿童的精神世界，陶冶儿童情操。四、语言文字教育的特点1．尊重民族文化的语言。2．注重语音、语调、文字应用并进。3．通过感官与操作，获得实际的经验。4．赞同双语和多语教学。五、语言教育的发

3、展1．幼儿语言的发展同成人学习方式不同，是在自然环境下学习的。2．听觉器官与语言发展有密切的关系（首先有健全倾听的习惯，保护耳朵）。3．语言机能结构复杂，要先能听，然后再说。4．语方机制在3岁前就已形成。六、语文教育的方式1．口语教育：①要从交谈身边的事物开始。②要把孩子放在预备的环境中，要得到成人的帮助。2．文字教育：①孩子对文字较感兴趣。熟悉日常生活中的一些标记和符号。②文字教育必须按心理过程，从具体到半具体到抽象进行。蒙台梭利教学法常常是运用“间接”的方法来帮助孩子的发展，在语文练习上更是如此。她不直接教儿童拿笔写

4、字，而是从日常生活练习中，就已经开始“预备”了，例如舀豆子、夹衣夹时的肌肉控制、协调。例如常见的“砂纸字板”，是让孩子用手指去触摸砂纸中的字型(不用细笔，用手指)，利用这种预备写字的间接练习养成头脑对于眼力和肌肉间“发号施令”的协调能力。另外，大人也在“环境”中，预备了许多不同内容的书籍、图片，让孩子去接触、去翻阅，使他们常识能逐渐丰富。说的表现，可分为以下几点   1.起始：在实际教育操作中，可从环境实物名称介绍开始，进入以下五种活动：   活动一：场所物品的介绍(认识环境)，适合开学时介绍；   活动二：人物介绍(可

5、用相片的方式展示)，先介绍真实人物，再介绍照片，后加入字卡配对(而且可用游戏形式进行)；   活动三：物品的名称介绍认识环境之后，再介绍细节的部分，用“实物”介绍；   活动四：实物袋(此乃视觉孤立化)；   活动五：图卡和实物配对。   2.说话游戏，别看是小小的说话游戏，形式可是多种多样的：看图说故事(故事接龙)、接话游戏、绕口令、猜谜语、传令兵、聊天时间、个人发表、娃娃角、字数的游戏、为什么、方言与童谣、反义词、比手划脚、口的游戏、接龙游戏，从以上的游戏命名，大致可以看出游戏的内容了写的表现   蒙台梭利曾用各种教

6、学手段进行阅读和书写的教学实验。经验说明应清楚地区分书写和阅读，这两种活动并不是同时进行的。与一般想法相反，蒙台梭利认为书写先于阅读；前者是低级的语言阶段，主要是心理运动机制起作用，而后者即阅读则是纯粹的智力活动。书写方法能为阅读做淮备，使阅读几乎毫无困难。   我们在语言区域这一环节中该设计些什么材料呢?既然书写是某种形态的再现，我们就要从视觉开始，培养幼儿认真地观察、区别和对各种图形的记忆。然后，我们则为幼儿提供“书写涂鸦”、“制作砂纸字母小书”、“砂纸注音符号”、“寻字游戏”、“图文三步卡”等的工作。如幼儿在制作小

7、书的工作中：用油画棒拓印出字母图形时，可以练习握笔和按一定顺序描画的技巧；在用小毛笔按字母图形涂胶水时，则可按照字母的图形临摹书写一遍；最后在撒沙子时，又可以锻炼手的灵活性，不能将沙子撒得太多，也不能撒得太少。在这里，我们还可以根据我们汉字的特点，自制一些砂纸笔画板，那幼儿就可以制成一本《砂纸汉字笔画小书》了，而且这对以后的书写更有针对性。   (三)写的完成   我们这里所谓的书写并不是像成人那样的高级书写，将自己所要表达的意思或情感用文字表现出来；而是低级或初级的书写——运笔练习。开始的时候，幼儿可用笔进行一些涂鸦的

8、工作，让他们更深切地感受握笔、运笔以及用笔画出各种线条的感觉；然后，幼儿可以选择运用辅助工具画几何图形，这个工作具体可分为四个层次：   第一次：取几何图形的外框，练习用彩色铅笔描画出外框的内缘图形。   第二次：取几何图形嵌板，练习用彩色铅笔描画出嵌板的外缘图形。   第三次：涂色，练习像写字时握笔一样地拿着，为所