走出备课误区,形成有效备课

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1、走出备课误区，形成有效备课区县：滨海新区大港学校：天津市滨海新区大港太平村中学学科：生物姓名；吴存宽走出备课误区，形成有效备课内容提要：本文通过对教学实践的观察与分析，指出了教师在备课过程中存在的几大误区，采用层层递进的方式分别对课前、课上、课后的备课问题进行案例分析与论述，从而为教师转变教学观念，进行有效备课提供帮助。关键词：有效备课课堂生成课后备课大凡天下之事，预则立，不预则废。备课是教师上课前所做的重要准备工作，有效备课是优化课堂教学、是生物课堂教学有效，并逐步走向高效教学的重要环节。教师进行有效备课不仅是根据课程标准

2、的要求，吃透教材、研究如何教的过程，更是教师结合学生实际需要寻求最佳学习方法，研究学生如何学的过程。但遗憾的是很多一线教师认为“我都教了这么多年书了，那些教学内容早就滚瓜烂熟了，还非得备课写教案，这要耗费我多少时间呀！而真正上课时，我几乎不看那备课本上写的什么内容。”对于很多教师而言备课已成为一种形式，一种任务，一种负担，成为达到某种目的而不得不应付的差事。我通过观察教学过程中的种种现象，分析出当前广大教师对备课的认识存在以下几大误区：误区一：重视知识传授，忽视学习过程。新课程强调：“教师不仅仅是知识的传授者，而且也是学生学

3、习的引导者、组织者和合作者。”按照新课程的理念，教师备课应该从以如何教的方案中跳出来，精心设计以学生如何学为中心的方案，实现师生教与学的方式的根本性转变，以培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的生物科学素养。很多教师在升学压力下，只重视知识传授，以“中考”、“高考”为指挥棒，忽视学生情感领域、技能领域的发展和提高。这种填鸭式的教学方式在短期内可能会提高学生的应试成绩，但对提高学生的能力就无从谈起了。教师备课的目标应该是引导学生通过自主学习的过程，获得学习知识与技能的能力。如通过阅读材料提高学生的阅读分析能力，通过讨论激发学

4、生的创造性思维，通过合作探究提高学生合作解决难题的能力，通过学生自己构建知识结构体系，提高总结概括能力，这些工作都是教师不可替代的。教师的有效备课应是设计符合学生最近发展区的具有激励性、挑战性的多样活动，让学生在做中学。例如在学习“物质跨膜运输的方式”一节中，我设计了如下问题，引导学生进行自学、讨论、合作探究等方式进行学习：（1）阅读教材70至72页，思考物质跨膜运输的方式有哪些？（2）总结物质跨膜运输方式特点：物质跨膜运输方式协助扩散自由扩散被动运输主动运输运输方向是否需要载体是否消耗能量举例（3）结合上表讨论影响物质运输

5、速率的因素有哪些？（4）合作探究大分子物质是怎样进出细胞的？教师在备课时要通过有意识的设计教学行为策略，放手让学生主动探索、寻找、思考、归纳、解答、概括、构建使学生的能力得到发展，教师通过有效备课要千方百计把学生推向学习的主体地位，激发学生知识内化，深化教学认知能力，提升思维水平。教师进行备课时应把教师如何“教”与学生如何“学”融为一体这样才能达到进行有效备课的目的。误区二、重视课前预设，忽视课堂生成。古希腊有则寓言：一个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最

6、高，便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场上螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他又一无所获。回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到。在我们的教学工作中，虽没有上面这样愚蠢的“渔夫”，却有这样的愚蠢行为。一些教师上课前精心制作了教学课件，先讲什么后显什么都按照计算机程序预先设计好，课堂上教师也会偶尔问几个问题，但如果学生回答的不是课件下一个程序所需要的，教师往

7、往就会“避重就轻”或“迂回而过”，接下来一般还是按照自己课前预设的程序把内容上完。这种课堂不是满足学生学的需要，而是满足教师教的需要。课堂是动态生成的，它处于一种流变的状态，正如布卢姆所说：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。因为教学的主体——学生，是开放性的、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。我在课堂教学中也经常会遇到这种情况，例如：在学习”细胞的能量通货——ATP

8、”时，我备课时设计了下面几个问题：1、ATP的中文名称是什么？2、ATP的结构简式是什么？简式中的A、P、～各代表什么？3、在动物和绿色植物体内ATP的形成途径有何不同？4、ATP与ADP是如何相互转化的？5、ATP与ADP相互转化是否为可逆反应？6、ATP的生理功能是什么？课堂上同学们首