繪畫造型設計之行動研究報告

《繪畫造型設計之行動研究報告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、光華高工100學年度專業科目教學行動研究主題：視覺傳達設計丙級檢定之行動研究報告撰寫者：嚴曉雯老師、郭小梅老師室內空間設計科多媒體動畫科光華高工　　　　　　　行動研究報告中華民國　101　年　11　月　9　日6視覺傳達設計丙級檢定之行動研究報告摘要視覺傳達設計丙級檢定之行動研究以拓寬學生學習視覺傳達設計丙級檢定術科之方法，嘗試不同之思維方式和教學策略，找出適合學生繪製術科的途徑。本人採用行動研究法，針對教師的教學策略進行了全程的描述與紀錄，旨在探討視覺傳達設計丙級檢定教學策略，並分析了由此而産生的對師生教學的影響，與暸解適應於檢

2、定術科應用，以期許促進師生的成長和發展。壹、研究問題：問題的提出和問題的診斷一、研究問題的提出面對日新月異的社會，教師對於課程設計需更用心，適時融入創意教學課程安排是必要，它給予各類科教學帶來了許多前所未有的變化。教師處於這樣一個新的教學環境中，其教學策略的選擇和運用配合不同創意巧思延伸課程，並賦予教學策略多元的內容和特徵。隨著今日教育政策對於創意教學重視與發展，陸續於扎根於九年一貫教育、十二年國民教育、高中職體系與大專院校的啓動和實施，創意教學已成為教育極為重視的一項內容。因此，配合課程需求透過一門＜視覺傳達設計丙級檢定＞課程

3、融入創意與多元教學，採取行動研究觀點探討教師於課堂中的教學策略與實踐，讓學生從做中學獲得省思意義，找出合適的繪製模式。基於＜視覺傳達設計丙級檢定＞的創意教學方式，讓學生嘗試不同教學策略，相較於傳統地講述式教學與單一繪圖模式，對於筆者而言，將視覺傳達設計課程融入創意教學與啟發式教學，進而影響學生的學習思考。因此，我們以高職的『展演實務』課程中＜視覺傳達設計丙級檢定＞的中文黑體字體「飲水思源」課堂教學作爲突破口，採用行動研究法在創意教學教學的環境下探索高職教師教學策略的運用和變化。從中發現有了最初的問題：這堂課的教學目標到底是什麽？

4、應該怎樣來設計？面對別於過去視覺傳達設計丙檢課程有什麽異同？教師需要什麽？能為學生做什麽？二、研究的目標和重點針對以上問題，我們首先討論了本課的教學目標，我們認爲本課的知識和技能教學目標是：正確地告知學生如何透過創意思考，來繪製設計黑體字「飲水思源」，並能適時運用兩種不同的繪製技法，延伸應用於術科檢定考試；情感目標是：能拓展新的學習資源和開發新的學習途徑，培養學生了解視覺傳達設計丙級檢定術科之設計目的與要求。學習策略目標：透過認識創意學習方式，啟發學生敏銳的觀察和延伸應用做中學的概念，進而培養和發展學生的積極態度和自我學習能力。

5、在研究過程中，嘗試兩種不同的教學策略研究，透過潛移默化帶領學生去創啟發與思考，並透過手腦並用方式，從課堂中發現問題與解決問題，找出合適的繪製策略。本研究以多媒體動畫科二年級學生為樣本，針對黑體字「飲水思源」採用策略與問題有：第一是使用傳統的製圖工具，利用針筆、製圖墨水與廣告顏料，均勻的平塗於字體，發現學生對於描繪的專注須加強，繪製時需培養學生觀察與省思，6並要求多加練習與畫面的乾淨度。第二是使用製圖工具與膠膜上色，目前二年級才有『色彩原理』上色課程，因此膠膜練習並不多，而繪製過程亦造成字體著色不佳，可於作為往後課程延伸練習，並說

6、明上色需注意技巧與事項。以上採用兩種繪製教學模式，讓學生從中學習與省思，是這節課的關鍵。故此章節《展演實務》課程，利用六節課程時間，加強術科字體鉛筆繪製與上色工具延伸應用練習。貳、相關文獻探討或研究背景「行動研究」的概念最早源頭是受到杜威進步主義教育的影響，不過雖歷經數十年的演變，或因時代之背景、社會政策、文化國情之差異而有所不同的修正方向及發展重點。杜威特別強調教師在教育研究中的角色，並指出唯有讓那些直接從事教學的人主動參與教育研究，才可能解決教育研究者與實務工作者之間的隔閡。「行動研究」雖然因學者各自對進行的過程與目的持不同

7、看法，而有不同的定義，但JohnElliot所提出的定義被認為是最為直接簡明的定義：「行動研究是社會情境的研究，具備了改善社會情境中的行動品質的觀點」。所以從事教育研究的最基本動機之一便是致力於改善學校情境中教師教學與學生學習的品質。教育行動研究中教師即研究者，並且以本身作為研究焦點，這是教育行動研究有別於其他研究方法的最大特色。教師基於實際問題解決的需要，與專家學者或組織中的成員共同合作，將問題發展成研究主題，經由不斷循環檢證，以解決問題。直到80年代以後，在英國、澳洲的教育行動研究運動又融入省思取向的教學風潮，轉而強調教師的

8、專業自我成長及反省的精神。在台灣，行動研究亦為許多教師實務工作者所常用。在教師教育的研究領域中，教師信念已逐漸成為一個重要的研究主題，因為一些相關實證研究指出了教師信念是影響教師專業行為的重要因素。教師根據其內在的想法、價值或規準來處理有關教學或與教室相關的實務