“思想”不能缺席,“现在”不能缺席

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1、历史教育：师范生塑造教师身份的关键在哪里（之三）《中学历史教学参考》杂志社任鹏杰2010.3.29三、用课程观审视教师身份（塑造教师身份，课程教学层面应关注的重点）课程:三个不可分割的维度&阐明的课程——历史教育的价值与目标&体现的课程——教师的教学转化与展现&体验的课程——学习的学习感受与体验（一）阐明的课程——历史教育的价值与目标“阐明的课程”：偏重国家价值的维度，追问究竟以什么为目标。某种意义上，国家课程标准对教学的要求，与学生成长、进步、发展的内在要求，在教育价值观或者说目标上应是同一的。“阐明的课程”的维度所对应的正是这一目标。所谓“阐明的课程”，是指教师不仅

2、心里非常清楚自己将要采取的教学目标、教学思想、教学设计、教学行为，而且能够非常清楚地阐明其中的道理，让别人对你要那样做的目的（是什么）和理由（为什么），能够听个明明白白。“阐明”是有效教学的第一前提。常说的“说课”就有“阐明”的意味，但常见的一些“说课”往往未能准确反映“阐明的课程”的意旨，甚至连教学目标都没有，这是值得省思的。（二）体现的课程——教师的教学转化与展现“体现的课程”：偏重教师展现的维度，追问如何进行有效教学。课程被阐明了，下一步就是教师的行动，亦即你体现或展现出来的学科知识，不懂的人能懂、不明白的人能明白，这恰是“体现的课程”的维度。课堂教学，就是最具体

3、的“体现的课程”。当中的核心环节是教师的教学转化，它决定着教学是否可能实现有效。教学转化的精髓是“为理解而教学”，指教师把个人对事物的理解，转化为促进他人去理解。实际上，教师只有将已经理解的观念转化了，才能教给学生，由教师的思想和动机转化为学习者的思想和动机。&体现的课程——教师的教学转化与展现（续）推理，似乎是教学转化不可或缺的要害环节。比如：①通过相关教材的准备及其批判诠释；②通过类比、比喻、举例等形式表达观念；③选择所需的适切的教学方法；④根据学生的一般特征修订表达形式；⑤根据班级特定的学生剪裁表达形式……教学转化，又可称教学变换。教学变换是一个把学科知识转化为学

4、校知识的过程。这一概念很重要，揭示了“校本课程”或“校本教研”内涵，即所有学科知识，都存在一个“转化为学校知识”的过程。就新课程教学说，就是把“阐明”的学科知识，经过学校教师的教学变换——转变、改变或改组的过程，变为更适合于本校学生理解的课程知识。这一概念，可以纠正我们对“校本课程”或“校本教研”理解的偏差。关于“体现的课程”其他几个相近概念：教学表现：这些转化形式以及转化过程的各个方面，可以使得个人把对事物的理解，转化为促进他人去理解，而这正是教学推理的精髓，也是教学中思考和计划（无论是明确的或隐含的计划）的精髓所在，这些我们称之为教学表现。教学推理：既是教学的一部分

5、，也就属于真正的教学表演。（舒尔曼《知识与教学：新改革的基础》）教学方法：教学这项活动包括各种可观察的教学表现，也包括许多重要的教学法：课堂的组织和管理；作出清晰的解释和生动的描述；设计和检查作业；通过发问和提示、回答与反应、赞赏与批评，与学生进行有效的互动。因此，教学就包括了管理、讲解、讨论以及所有可观察的直接教授方法和启发式教学。（舒尔曼《知识与教学：新改革的基础》）教学反思：反思过程的核心就是要检视教学与教师自己所追求的目标。（舒尔曼《知识与教学：新改革的基础》）理解一个座右铭的意味：课程的座右铭“少就是多”，是西奥多·赛泽的一句很有号召力的名言。（三）体验的课程

6、——学生的学习感受与体验“体验的课程”：偏重学生感受的维度，追问怎样的学习才有效。“阐明的课程”被转化为教师“体现的课程”后，其有效性何在，关键要看学生从课程教学中，获得了多少有效的感受或体验，此即“体验的课程”维度，它对应的是学生的学习，或者亦可对应新课程的“三维目标”。“体验”的维度，虽显性地指学生的学习，但隐性地更是指教师的教学。追求学生“体验”的有效性，就不能不追问在课程上教师“阐明”有效性和教师“体现”的有效性。只有在学生学习效果这个根本点上，“阐明的课程”“体现的课程”“体验的课程”三个维度才必须做整体追问，也就是必须具备整体的课程观。&体验的课程——学生的

7、学习感受与体验（续）在整体追问的基础上，重点应从如下三点来寻求有效“体验”：第一，注重互动，激活学习。借助群体互动，每位学习者都可把他人的知识“据为己有”，纳入自己的能力储存库。不对称互动（如师生互动）：重点在于指导。对称互动（水平相近者互动）：重点在于协作。在教学上，不对称互动和对称互动都是需要的，因为学生要有效学习，既需要协作，更需要指导。互动还有其他好处，比如有益于激发学习者的表现欲，乐于与他人合作并分享和承担。互动意味着学习者无不成为交互主体，自己与他人交互影响，学习成了自己的内在需要，因而才变得有趣味、有意义。&体验的课程——学