数学教改总结

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1、学校数学教学改革及其实现的分析总结随着职业教育课程改革行动计划的全面实施，文化课的课程改革体现为提高学生的文化素质服务和为学生学习专业技能服务的功能己被明确规定。如何组织开展数学教学改革及其实现的研究，将有助于改进数学课的教学评价，有助于科学地选择或编写教材，有助于改变中等职业学校学生对数学的厌学情绪和恐学心理，有助于激励教师积极主动改进教学，恰当地发挥其对“教”与“学”的激励作用。从2007年学年开始，学校对2007级新生两个班的数学课进行新的数学教学改革，这两个班的数学课采用新的数学教材教学，新教材内容只包含初中代数知识，都是学

2、生在初中已学过的内容。但对于一部分学生来说，他们并没有学好，而对于大部分学生来说，他们还是比较熟悉，能够积极适应，新教材的教学过程总体顺利。从成绩考核结果来看，07106班期末考绩为：平均分71分、及格率85%，07109班平均分72分、及格率89%，平均分和及格率相对有了明显提高，更重要的是，比照用原来传统的教材，新的数学教材降低了内容要求，使得更多的学生积极适应，这一点可以肯定，但这部教材还不够完善，应该逐步改进。从教改的目的看，必需还要有一个深层次的认识，因为数学教学改革及其实现非常有必要，也只有对数学教学改革及其实现的分析研

3、究，才符合职业教育又好又快的发展。这里我们对实施新教材和中等职业学校数学课改革及其实现作一些分析总结，以利于我们不断推进和完善学校的数学课改革。一、强化初中基础数学内容的系统梳理与弱化高中学习任务的完成据相关测试、调查统计，中职的学生中，约30%的学生数学基础较好或尚好、约40%的学生存在明显的缺陷或不足、约30%的学生缺乏起码的数学基础知识与数学学习能力。其间差距之大令人吃惊，且伴随着中职招生规模的扩大，差距有进一步扩大的趋势。与巨大基础差异相对应的是他们对数学学习的态度及认识水平之间的差异，很多同学“望数生畏”，存在较为严重的心

4、理障碍，多数学生学习数学的动机不强、兴趣不浓、信心不足、畏惧心理严重、齐加尼克现象突出（法国心理学家齐加尼克发现:因先前任务未完成而影响后继任务完成的现象）。对此，如果我们不给予高度关注，而急于引入高中数学学习内容，一味为完成高中阶段学习任务而赶进度，往往适得其反，使更多的学生游离于数学学习之外。心理学研究表明，在多数情况下，提高学习动机的最好方法就是让学生取得较好的学习成绩，有经常性的成功体验。因此，在中职教育的起始阶段，适当降低教材的起点，帮助学生系统梳理、复习初中基础数学内容，充分考虑学生情况，这样不仅有利于弥补学生知识上的缺

5、陷，还可以使他们在复习的成功体验中，有效消除他们心理上的障碍（“望数生畏”），激发学生的学习动机，提高学习（数学）的兴趣，增强学习的信心，养成良好的学习习惯，从而为整个中职阶段数学学习奠定基础。事实上“从低到高”来编制大纲与教材，即先研究适合于低水平学生发展的教材内容，然后随着学生发展水平的提高逐步扩充，是常规教育中较为常见的原则之一。实际上中职新教材已注意了这方面的改革，与传统教材相比，新教材淡化了学科本位思想，降低了教材的起点，注意了初高中内容的衔接，只是在系统复习初中基础数学内容的安排上较为粗糙。因此，强化初中基础数学内容的系

6、统梳理是学校新的数学教材最基本要求。二、降低教学内容的统一性与提高教学内容的针对性首先，中职数学教学需要统一性的约束与考核。数学作为中等职业阶段教育一门主要文化基础课，对人的素质的影响是全方位的，对后继学习的基础作用也是显而易见的，因此，多年来，我们统一规定了中职数学学习的内容。其次，中职教育自身的特殊性，需要我们关注教学内容的针对性。这是由于中职专业类型繁多，不同专业对数学要求差别很大，相近专业要求也不尽相同；中职学生的数学基础很不平衡，起点高低跨度很大，且非智力因素水平相差甚远；第三，学生努力的目标也不尽相同，有的立志于对口升学

7、、继续升造；有的倾向于全面发展，从事融智能与技能于一体的复合型就业；有的希望扬长避短，从事有一技之长的技能型就业。这些都需要我们通过教学内容针对性，提高教学的成效。就当前而言，由于学生巨大的数学基础差异，需要我们在统一性的基础上，加强教学内容针对性的改革。我们将中职数学教学内容分为三个部分：即基础的数学、实用的数学、发展的数学。基础的数学是初中数学的最基础的知识与内容，并充分注意初中内容的衔接，是不同专业、不同基础的学生都要学习与掌握的最基本内容，意在提高学生的数学素养，基础的数学也即统一性内容。降低统一性内容的底线，可以使更多的学

8、生学得会、用得上，使统一要求最终得以落实。实用的数学是在完成基础的数学学习内容的基础上，结合就业方向学生的专业特点而选学的数学内容。实用的数学强调与现实生活的联系，强调实用性，特别是与专业、生活相关的应用。实用的数学尽管在难度上高于基