英语学科核心素养与教学设计模板

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1、核心素养背景下中小学英语教学设计主讲：于金明2017、7、12核心素养背景下的教学设计一、目录核心素养提出的背景三、二、英语学科核心素养的构建一、核心素养提出的背景自OECD1997年提出核心素养概念以来，世界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。1.国际情况一、核心素养提出的背景OECD—21世纪学生十大核心技能（四个维度）1.国际情况工作工具（6）信息素养（7）信息技术生活技能（8）本土与全球公民（9）变化的生活和职业（10）个人与社会责任思维方式（1）创造

2、性与创新批判思维（2）问题解决与决策能力（3）学习能力工作方式（4）沟通、交流（5）团队合作能力一、核心素养提出的背景欧盟“八大素养”母语沟通、外语沟通、数学能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。1.国际情况一、核心素养提出的背景2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》2007年更新，提出三大技能领域和若干素养要求。1)学习与创新技能：批判性思维和问题解决能力、创造性能力和创新能力、交流与合作能力。2)信息、媒体与技术技能：信息素养、媒体素养、信息交流和科

3、技素养。3)生活与职业技能：灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。1.国际情况一、核心素养提出的背景澳大利亚学生核心素养（1）读写（2）计算（3）信息和通用技术（4）批判性和创造性思维（5）个人和社会能力（6）道德行为（7）跨文化理解1.国际情况一、核心素养提出的背景加拿大“九大基本核心技能”阅读能力、写作能力、文档应用能力、数学能力、计算机应用能力、思考能力、口语交际能力、与他人共事的能力、持续学习能力。1.国际情况一、核心素养提出的背景新加坡学生的“21世纪

4、素养”框架核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐；社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系管理、负责任的决策；公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化的敏感性和意识。批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模糊性。1.国际情况一、核心素养提出的背景芬兰“7种综合能力”成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与行使公民与企业家的权利，对环境、健康和可持续发展的将来的责任感，安全与交通，技术与个体

5、。根据这七个主题再逐步分解到各个学科中去。1.国际情况一、核心素养提出的背景从全球范围来看，核心素养的要素选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新思维与创造力、问题解决、信息素养、国际视野、沟通交流、团队合作、社会参与（责任）、自我规划等素养。表述虽不尽相同，但都指向一些共同素养，以适应21世纪的挑战。1.国际情况一、核心素养提出的背景《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》于2014年3月30日正式印发，这份文件中首次提出了“核心素养”概念。文件指出教育部将组织研究提出各学段的学生发展核

6、心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2.国内情况一、核心素养提出的背景根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。任务1：研究制订学生发展核心素养体系一、核心素养提出的背景《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月发布，开宗明义指出“学生发展核心素养”是指“学生应具备

7、的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”并提出以培养“全面发展的人”为核心的学生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细化为十八个基本要点。中国学生发展核心素养确定为9大素养，25个基本点和73个行为表现。中国学生发展核心素养一、核心素养提出的背景中国学生发展核心素养社会参与自主发展文化基础一、核心素养提出的背景《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月发布，开宗明义指出“学生发展核心素养”是指“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”并提出以培养“全面发展的人”

8、为核心的学生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细化为十八个基本要点。中国学生发展核心素养确定为9大素养，25个基本点和73个行为表现。中国学生发展核心素养一、核心素养提出的背景研究制订中小学各学科学业质量标准。根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。各级各类学