集体教学中教师的有效回应与技巧

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1、集体教学中教师的有效回应与技巧【摘要】通过这几年的工作经验、观摩优秀教师的公开课以及对教研活动的感悟，让我深刻的认识到集体教学中教师的有效提问能大大的提高活动的效果，更能激发孩子的想象力和语言组织能力。那么如何才能在集体教学活动中机智的回应幼儿呢？通过几学期的教研与学习，让我对语言教学活动中的有效回应有了更深入的思考，也深刻的意识到要想适时、恰当的回应幼儿的提问或答案是需要不断探索、学习研究的。【关键词】集体教学有效回应随着幼教改革的深入，教师的角色定位也发生了根本的改变，教师是倾听者、观察者、引导者、支持者，教师应分析与回应幼儿的疑问与需要，随时

2、给予幼儿必要的帮助与支持，这也是教师专业化水平必备的素质。我认为可以从以下几点来提升教师的有效提问：一：不断学习，提升教师的业务水平俗话说学无止境，随着社会的飞速发展，幼儿接触的东西也越来越多，他们的想法也越来越独特，只有通过不断的学习，才能掌握孩子的思想动态；只有不断的提升自己的专业素质，不断激发幼儿对活动的兴趣，才能引导幼儿大胆参与活动，并且更有效的提升幼儿的经验。1.多层教研，回应在“研”中成形教研活动是课题深入开展的保证。本学期我们的教研活动一直围绕着《语言活动中教师的有效提问与回应策略》开展，我们通过公开课、观摩课、平常课、追踪研讨等多种

3、形式深入学习，每次都围绕着“教师的有效提问与回应”“教师语言精准度的重要性”。。。。。。等等最普遍的问题，共同讨论、学习。并且也得到了自身的提升。2.教学拍摄，在影像中找出有效回应。很多人对于自己的教学活动状态不是很清楚，原因很多，也许是紧张、也许是自我感觉良好等因素，只有亲自看见自己活动时的状态和过程，才能意识到自己是否真正发挥了合作者、引导者、旁观者的的作用。案例：上学期在我的一次绘本活动《木桶爷爷》观摩课中，我本身自我感觉不够顺畅，目标没有很好的达成，但是讨论后的结果是，我的教态和整体掌控以及对于幼儿的引导都很不错，偶尔语言不够精炼。在看过视

4、频之后，我却发现了自己的严重不足！比如：我没有考虑到的木桶爷爷表情变化，有的幼儿却发现了，当某幼儿说：木桶爷爷很伤心的时候，我只是应付性的回应了一句：木桶爷爷被丢掉了，所以很伤心。但在之后的活动中却再也没有提过，回应没有深度，没有达到提升作用。如果当时我能抓住幼儿的这个兴趣点来提问，效果也许会更好。1.集体反复研磨，在研磨中学习回应的策略。这学期我们教研的载体一直是绘本活动，因为大家接触的很少，也不知道从和下手，每次研讨前大家都很纠结，不知道该怎么设计，开始的几次，大家都把绘本活动当语言活动来设计了，完全忽略了绘本本身的价值，生生的把提升幼儿生成性

5、社会经验给浪费了。通过不断的研讨和学习，慢慢的，大家也从开始的完全陌生到了现在了解和提倡。尤其在婷婷老师的一次观摩课中，更是让我们见识了语言的魅力。每一个孩子的发言，她都作出了积极的回应，不但肯定了孩子的想法，也起到了提升和拓展的作用。二．落实科学合理的教学方法，确保教师回应的有效性教师的回应是否合理是教学活动质量的重要评价依据之一，而回应的有效性来自于教师的专业技能和技巧。教师应该站在幼儿的角度去思考，预想出有可能出现的问题或状况，并能想好积极的、科学的、有价值的回应方式。1.有效回应策略之“追问。追问是提问的一种形式，是教育活动过程中教师与幼儿

6、之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。在任何集体活动中都有可能会出现让教师意想不到的问题或答案，此时我们需要通过追问的形式来帮助幼儿梳理思路，整理思路。比如在一次谈话活动中，我提问：如果给你一个实现愿望的机会，你想干什么？有的幼儿说要上班，有的幼儿说要坐飞机，有的幼儿说想当奥特曼。这时候我追问：如果梦想实现起来非常困难，怎么办？孩子们你看看我，我看看你，然后开始窃窃私语，不一会，就有一个孩子站起来回答说，我不怕，妈妈说男子汉要坚强勇敢。这不正是我想要的答案吗？2.有效回应策略之“梳理”。幼儿的语言组织能力还有限，有的时候他们的思维

7、不够清晰，想到哪就说到哪，这时候就需要我们教师适时的帮助他们梳理思路，完善他们的语言。3.有效回应策略之“调控’在语言诗歌活动中，孩子们很难理解诗歌的意境，读起诗歌来死气沉沉，如果我们能起到调控作用，那就不一样了。比如诗歌《片片飞来像蝴蝶》活动时，老师一面用激动的语调读(红蝴蝶、黄蝴蝶)，当读到（片片飞来像蝴蝶）时我又用了很抒情的语调，孩子们感受到了语调的变化，也感受到了抓住落叶的惊喜。参考文献：新《纲要》霍力岩．学前教育回应[m]．北京：北京师范大学出版社，2o00