如何真正读懂学生

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1、如何真正读懂学生任景业(一)读懂学生要触及学生情感深处读懂学生，不可忽视教育对学生思维发展方面的作用。当然，也不能忽略教育对学生情感方面的影响。有一年，我接手一个新班，准备找表现比较好的两个学生聊一聊，想表扬一下他们。没想到，他们来到我面前，两人并排站立，两手松垂，低头无语，偶尔抬头瞟我一眼，像捅了天大的娄子等我处理。这样的情形让我很诧异。那一幕，在我心里久久难以抹去。多年后，毕业参加工作的他们来看望我，谈起那时的情景，都非常感慨。后来，我观察过许多学生的眼神，当他们把自己的想法表述后，望向教师时.往往是一副怯生生的表情。他们要在教师的脸上猜

2、测自己在教师心里的位置。教育无小事，教师的每一个眼神、表情的每一丝微妙变化，都逃不过孩子们的眼睛。学校教育、校园生活让他们过早地学会了察言观色。写到这里，我想到一句话：“分数写在纸上，情感写在脸上，爱恨刻在心上。教育能给孩子什么？”当我们不理解孩子，或者曲解了他们的意思时，孩子们可能想通过各种方式努力解释，但往往因为处于弱势地位而以失败告终。久而久之，孩子们的内心将烙上难以修复的伤痕。所以，教师要懂得站在学生的立场思考问题，理解他们，包容他们，让他们感受到教师值得信任和倾诉。（二）读懂学生的4种方法在与孩子相处的岁月里，教师一定加深了对孩子的

3、了解，一定了解了不少别人不知道的情况，这说明我们每个人都有读懂孩子的方法和能力。下面，我介绍几种读懂学生的方法。第一，思维框架校验法。解决问题是一种思维的活动，其轨迹可以看成是一个思维框架。用一个思维框架与另一个思维框架相比较，分析产生差异的原因。我们一般可以考虑下面3个框架:个人的框架、科学的框架、学生的框架。校验思维框架可以做以下3项工作：整体上是否完备：与“怎样解题”相比，学生的思维缺了哪一环节？细节上是否吻合：与教师解决这个具体问题的思路相比，学生的思维在哪个细节出了问题？所用工具是否一致：所用概念、方法、知识等是否一致？第二，作品分

4、析法。学生在学习过程中总会留下各种各样的文本痕迹，如草稿、作业、试卷等。学生的思考过程往往就隐含在这些痕迹中，我们可以通过这些资料读懂学生。让情境复原，让思维还原，尊重学生的真实想法。这里的“还原”有两个意思，一是弄清学生的思维过程是怎样发展的，二是学生的思维过程真正要表达什么意思。对于计算题，我们常常要求学生进行验算，以保证计算的正确性。但我想，那个学生一定也是经过验算的，只是验算时没再看一遍题目，而是直接第二步开始验算，结果自然与第一次相同。其实，我们不缺乏宽泛地对“结果”(如前面说的“验算”）的一再强调，而是缺少对“过程”（如怎样验算）

5、的精细分解和把握。在课堂上，我们往往把“思维过程”作为验证某个结果是否正确的工具。而在结果认可的情况下，过程自然就被放在了无人注意的墙角。第三，访谈法。在教图案设计时，我的班上竟然有两个学生设计了同样的图形（见下图）。其中一个学生将图形命名为“其实我不想走”，另一个学生给出的名字是“穿梭寻食的小金鱼”。显然，后者并不难理解，是从形状给出的名字。而前者“其实我不想走”就有些让人摸不着头脑了。我找这个学生聊了聊。他说：“这是3只小老鼠。上面一只小老鼠经常在教室里打闹，影响到了其他同学，所以被下面.两只小老鼠架着抬出了教室。上面淘气的小老鼠后悔了，

6、说‘其实我不想走’。”没有学生的介绍，仅凭图案和名字，我们显然并不知道背后竟然有这么生动的故事。当然，从这个学生的叙述中，我们也许可以听出，班级纪律和秩序需要重点关注一下了。第四，搁置与还原法。读懂学生，“读”的过程渗透着个人的理解和创造，也可.能产生对他人的误解。这给读“懂”提出了挑战。因此，“读”的时候就要特别注意尊重事实，不能想当然凭经验判断。经验有时是个智者，会让你变得聪明，能预知下一步的结果，帮你作出选择，显示你未卜先知的神力；有时像个顽皮的孩子，常常会遮起你的双眼与你嬉戏，摇动你的头颅，扭曲你正常的思路；有时又像一个倔强的老头，因

7、为丰富的经验会使人习惯性拒绝别人的不同观点，并常常武断地作出判断，或指责别人走错了路线。这些阻碍我们接近真相的障眼法，要避免经验的错误倾向性，必须要学会搁置与还原。搁置与放弃是还原真相、接近真理的前提，搁置与还原则是读懂学生的原则。搁置与还原，表面看是在说方法，是搁置经验和情感，放弃感情与偏见，但我更愿意将其看成是心态上的、人的修养和胸怀方面的。（三）读懂学生的3个步骤读懂学生，我认为有3个方面的工作要做：听清楚是什么，弄明白为什么，再分析怎么做。第一步，要听清楚学生的话。这一步又有两个层次：一是听清学生说的话是什么，怎样说的。二是弄明白学生

8、表达的真正意思是什么，也就是听懂背后的意思。这一步可以用复述、解释、补充、概括的方式让学生确认，防止自己产生误解。完成这一步的一个重要原则是“搁置”，要搁置经验和情