笔记版皮亚杰

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笔记版：第三节皮亚杰的心理发展理论一、生平皮亚杰(JeanPiaget)（1896¡ª1980）,瑞士心理学家，日内瓦学派（又称¡°皮亚杰学派¡±）的创始人。一生主要致力于“发生认识论”的研究。l皮亚杰的理论——发生认识论•“发生认识论”的内容是关于人类知识问题的研究；皮亚杰着重于探讨人的知识是如何形成的？以及人类的知识是如何增长的。l皮亚杰的研究方法——临床法皮亚杰综合了观察法、询问法、测验法和实验法而创造出独到的的临床法。他很注意观察儿童的各种活动，根据他要研究的问题，他有意地布置了实验环境，当着儿童的面做一些他独创性设计的小实验，并向儿童提出一些问题，通过对儿童的回答和活动的分析来研究儿童的心理发展规律。二、关于儿童心理发展的主要观点（一）几个基本概念1、智力智力是一种生物适应环境的结果。2、图式（基模）•  图式是“一个有组织的、可重复的思维或行为模式”。•图式是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一个人的认知（智力）结构。个体的智力建构即是对图式的建构。（二）儿童智力发展的影响因素1、成熟“指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟”。儿童某些行为模式的出现有赖于一定的身体结构或神经系统的最早发生机能，但随着儿童年龄的增长，成熟的重要性将逐渐减弱。2、经验“个体对物体做出动作中的练习和习得经验”，包括物理经验和数理逻辑经验。是智力发展的一个重要但不起决定作用因素。3、社会环境主要是指社会生活、文化教育、语言等因素。该因素是智力发展的必要但非充分条件。4、平衡化是不断成熟的内部组织（认知结构）和外部环境的相互作用过程。它可以调节统整前面三个因素的相互作用，因而是心理发展的决定性因素。（三）智力发展的机制：同化和顺应皮亚杰认为，心理、智力、思维的发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体借助于动作对客体的适应（主体对图式的建构）。而适应的本质在于取得机体与环境间的平衡。•适应乃是通过同化和顺应两种形式实现的。ü同化个体把新的环境因素纳入机体已有的图式之中，以加强和丰富已有的认知结构，它属于量的变化，“同化于己”。 ü顺应个体通过改变原有的图式来适应新的环境变化。它属于质的变化，即“外化于物”。ü平衡：发展的动力•皮亚杰认为，平衡也是认知发展的动力因素。同化成功，个体的认识就处于平衡状态，反之，就处在不平衡状态。不平衡可以推动个体应用调节机制，以达到新的平衡。（四）儿童智力发展的阶段1、感知运动阶段（出生——2岁）2、前运算阶段（2岁——7岁)3、具体运算阶段（7岁——12岁）4、形式运算阶段（12岁——15岁）1.感知运动阶段（0-2岁）此阶段，个体主要是通过感觉和简单身体运动来和外界接触并相互作用，由此认识世界和适应外部环境。2.前运算阶段（2-7岁）运算又称心理运算。是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作图式。•在该阶段，随着语言的发展及初步完善，儿童开始从具体动作中摆脱出来，频繁地借助符号（语言符号与象征符号）来代替外界具体事物（内化），在头脑里进行“表象性思维”。故这一阶段又称为表象思维阶段。 本阶段思维仍具有直觉性、非逻辑性和自我中心性的特征。3.具体运算阶段（7-12岁）在这一阶段，儿童出现了具体运算的图式。能够进行初步的逻辑思维，并能运用逻辑思维解决他们所遇到的具体问题。但他们的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏概括性和抽象性。4.形式运算阶段（12-15岁）•在该阶段，儿童的思维已经达到成熟的阶段。他们拥有成人所具有的逻辑运算形式，思维克服了具体运算阶段的限制，开始具有抽象性，能够单凭语言文字在头脑中通过假设推理来解决各种复杂问题，或从前提出发，得出结论。五、理论评析•几位著名学者在纪念皮亚杰诞辰100周年大会上对其主要贡献的评价：1、皮亚杰发现了认识发展的规律。2、皮亚杰把儿童看成一个充满好奇的、积极能动的探索者，儿童在自身的发展中扮演着重要角色。3、皮亚杰的理论是第一个试图解释而不仅仅是描述发展的过程的。4、皮亚杰的儿童智力发展阶段理论为不同年龄阶段的儿童如何思维的问题提供了一个相当精确的概述。虽然某些细节方面有错误，但“他的阐述基本上是正确的……符合我们对儿童期的直觉和记忆。”（罗伯特•希格勒）5、皮亚杰的理论除了对教育工作者有许多实际的指导意义外，还对有关社会性和情绪发展的研究产生了非常重要的影响。6、皮亚杰理论带动了成千上万的研究者开展认知发展方面的研究。对皮亚杰理论的疑问和挑战： 1、皮亚杰未能把能力和表现区分开。由此低估了婴儿、幼儿及学前儿童的认知能力。（儿童受动机、测验或实验情景、测题难度等因素影响而降低测验成绩）2、认知发展真的按阶段进行？（突变？渐变？）3、凭借有限的观察、实验等能否清楚解释认知的发展？（认知理论是复杂但解释力有限的理论）4、忽视智力发展中社会、文化因素的影响。