教学设计的留白

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1、教学设计的留白在国画中有一种绘画的技法，叫“留白”，不是刻意地用笔墨去画出来，而是在纸上留出空白，用纸的空白处表现，国画中的“留白”，画者是在用智慧，教育中的“留白”，教育者是在用心灵，而不仅仅是用教育理论和技法在施教。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。一、“留白”的意义在新课程理念下，要用一种发展的眼光看待教学，在进行教学设计时，要适当“留白”，随

2、时调整，随时补充。不要把学生限制在教师的教学设计中，要关注学生的情感体验和创新品质，呵护师生交往互动过程中产生的智慧火花，处理好课堂上生成的问题。1．“留白”给学生自我发展开辟一条道路教学中的“留白”，表面上看是教师的“启而不发”，是教师的教学艺术，实质上，是教师为学生的自我发展预留了一条宽阔的道路。教学的根本目的是促进学生的发展，而给学生的学习留下来空白，促成其主动学习，其效果是不言而喻的。2．“留白”为学生自主探究留一片蓝天探究学习是自主学习的最高层次，探究学习中，学生的主动性的发挥、学生已有经验的唤醒、学生搜集利用信息能力的应用都有较高水平的发挥。引领学生自主

3、探究的根本策略就是“引而不发，跃如也”，目标、情境、工具都为你准备妥当，就需要你自己去实践。这种策略如同教学中的“留白”，没有一点空白的教学不会培养学生的探究精神和创造能力的。3．“留白”为教学资源的生成留一个空间课堂上的生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，是最可宝贵的。教学中的“留白”正是“预约”这种“美丽”的捷径。教师依据学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议、可能提出的问题与争论乃至错误的回答等等，这些都是教学过程中的生成性资源，教师就会有意识地在某些地方或某些环节形成“留白”

4、的方案，并预设好当生长点出现时的应对措施，从而给学生留下自主体会和悟解的空间，给课堂创造动态生成的精彩。二、“留白”的实践与操作1.在时间上留白首先，教师在向学生提出问题后“留白”。科学家克莱因曾极力提倡：留给学生自由活动的时空，他获得的就不仅仅是一个问题的解决、一种方法的掌握，而是一个人从整体意义上对科学活动的领悟。从本质上说，这种“领悟”离不开积极意义的探究空间和时间。而不少教师在教学中，提问后就急着让学生举手发言，结果很少有学生能回答到点子上，究其原因，是学生缺乏思考时间。另外，问题阐释后还要给学生“留白”。教师在课堂上张弛有度，让人感觉有节奏，分析一道题或一

5、个小结内容完成后，应留点时间让学生静静地想一想，梳理一下思路，记录重要的知识，看看来时的路，望望前方。这也是对学生思考问题、处理问题能力和良好学习习惯的培养。只有当学生真正悟到些什么时，我们的教学才是有效的。再者，若在课堂结尾处“留白”，弹好“终曲”，则会激发学生进一步探究的兴趣，并获得“言犹尽而意无穷”的效果。教师要舍得花一些时间让学生进行反思自问：今天主要讲什么内容?知道了多少(整理内化)？还有哪些不懂的地方(确定补缺方向)？对教材中哪些地方还存在疑问(提高质疑能力)?这样以“不全”求“全”，在有限中求无限，为一堂好课的结尾注入浓郁的色彩和艺术的含蓄，给学生以想

6、象和回味。2.在内容上留白教师在课堂上处理重难点内容时，自己不直接详细讲解，而是精心设计问题让学生自己去探究，合作学习，直到解决问题，这也可认为是教学“留白”。设计问题，制造悬念后留白，可以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，它具有含而不露、开而弗达的特点，给学生们留下足够的空白去思考、去探索，从而加深对知识的理解和掌握，起到“欲擒故纵”的教学效果。另外，当面对容量大、课时紧张的新课程时，教师要在把握主干知识的前提下对教材内容进行梳理整合，提高教学效益，这也是教学“留白”。3.在评价上留白实行延迟性、暂时性的不评价，即在有思考价值、有争议的问题上，教师没有直截了当地对

7、学生的回答做出“对”与“错”的评判，而将评价的时间推迟，给其他学生发表意见的机会，给学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发。从而使学生获得了更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分的发展。如果教师对学生在教学过程中所提出的新颖但不成熟的认识立即作出评定，常常会对学生的思维能力，尤其是发散思维能力产生抑制作用。所以一堂课中对学生的信息反馈，并非一律都得“及时”评价，有时候“及时”评价反而会扼杀学生创新意识和创新能力的发展。把学生的自评与互评权还给学生。实践证明，学生们在评价同学的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个