第2 章化学课程的编制与变革

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1、化学教学论第2章化学课程的编制与变革第2章化学课程的编制与变革2-1化学课程发展概述2-2化学课程的基本组织形式2-3化学课程目标的基本特征2-4化学课程改革与课程标准2-1化学课程发展概述2.1.1基于科学素养的化学课程2.1.2新中国成立以来我国化学课程的改革2.1.1基于科学素养的化学课程(P14~16）A科学素养的涵义B公众科学素养调查C基于科学素养的化学课程(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)科学素养(ScientificLiteracy)科学素养是人们认识自然和应用自然规律的内禀特质科学素养是现代社会公民必备的一种基本素质•瑞典学者

2、英格马·费格林提出：科学素养要素4范畴：1.科学进取心；2.科学世界观；3.正确观察科学的能力；4.科学思维习惯。•美国一批学者根据文献调查得出（1966年)科学素养的6范畴1.概念性知识；2.科学的理智；3.科学的伦理；4.科学与人文；5.科学与社会；6.科学与技术。美国科学促进协会（AAAS）于2061计划中提出（1986年）：科学素养的六个基本领域1.熟悉自然界并尊重自然界的同一性；2.懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；3.理解科学的一些基本概念和原理；4.有科学思维的能力；5.认识到科学、数学和技术是人类共同的事业；6.能够运用科学知

3、识和思维方法处理个人和社会问题。美国科学教师协会（ASTA）认为：具有科学素养的人应有以下特征：1.在做出负责的决策和日常工作中，能应用科学概念、技能和价值观；2.了解科学技术与社会的相互影响；3.认识社会通过资源分配而对科学技术产生的作用；4.理解科学技术对人类文明幸福的作用和局限性；5.掌握并能运用重要的科学概念、假说和理论；6.认识到科学知识的产生依赖于探索过程和理论思维；7.能辨别科学根据与个人的观念或判断；8.认识科学技术在推动人类智能发展中的作用；9.认识、理解科学知识随着证据的累积而发生的变化；10.理解技术的应用过程及与应用技术有关的决

4、策；11.具有足够的知识和经验，能对科研工作和技术的发展做出恰当评估；12.掌握并能在决策和工作中利用可靠的科技信息资源；13.由于科学教育的结果，应树立起更丰富、更深刻和更积极的世界观。美国《国家科学教育标准》（1996年）提出：科学素养的8个方面：1.科学中统一的概念和内容；2.作为探究的科学3.物理科学；4.生命科学；5.地球和空间科学；6.科学和技术；7.科学的个人和社会视野；8.科学的历史和科学的本质。我国学者主张：科学素养包括：（1）科学情感（2）科学态度（3）科学方法（4）科学思维（5）科学实践意识（6）应用科学知识解决问题的能力根据上述

5、对科学素养的理解，讨论基于科学素养的化学课程2.1.2新中国成立以来我国化学课程的改革(P16~18）A初建体系时期B相对稳定时期C发展变革时期查阅文献,完成教材P17”高中化学教学大纲首次提出的研究性课题.查阅有关初高中化学新课程的文献,了解新世纪化学课程改革的理论与实践研究状况2-2化学课程的基本组织形式2.2.1学科课程与活动课程2.2.2必修课程与选修课程2.2.3基础型课程、拓展性课程与研究型课程2.2.4分科课程与综合课程2.2.1学科课程与活动课程学科课程：便于系统地传授基础知识、基本技能和基本方法，学生可以从不同内容的学习中养成良好的科

6、学态度、逐步提高分析和解决问题的能力。（我国义务教育阶段的化学课程）活动课程：是针对长期以来单一的学科课程而提出来的一种学校课程形式，它能弥补传统学科课程的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣，具有实践性、开放性、自主性等特点，强调多学科综合和“做中学”，力求通过学生的实践来发展学生的操作技能和解决实际问题的能力。2.2.2必修课程与选修课程必修课程：是每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程，一般是工具性基础课程，是学习其他知识和能力发展必不可少的基础。选修课程：根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程，从性质上可分为限制性选修和任意选修课

7、程。对比分析国内外化学课程的必修/选修模式中国高中化学新课程的必修/选修模式化学1化学2必修模块选修模块认识化学科学化学实验基础常见无机物及其应用物质结构基础化学反应与能量化学与可持续发展有机化学基础物质结构与性质实验化学化学反应原理化学与技术化学与生活2.2.3基础型课程、拓展型课程与研究型课程以上海市第二期课程改革为例：（P24）基础型课程：内容体现国家对公民素质的最基本要求，具有统一的共性基础要求，为必修课程。拓展型课程：着眼于满足学生不同方向、不同层次的需要以及适应社会多样化的需求，体现不同的基础。研究型课程：激励学生自主学习，主动探究和实践体

8、验，属于必须课程。2.2.4分科课程与综合课程分科课程：在我国较为常见，它主要继承某一学科的特