为了中华民族的复兴

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1、为了中华民族的复兴为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）》解读导读要点：1、课程改革的目标与背景2、课程结构3、课程标准与教材开发4、教学理念与策略5、课程与教材评价6、课程管理与课程资源7、课程改革与教师课程改革的背景新中国成立50多年，在广大教育工作者的共同努力和全社会的大力支持下，我国的基础教育取得了巨大成就，基础教育课程也在不断改革。但是，随着时代的发展和面对未来的挑战，经过与外国的对比，发现现行基础教育的课程，存在有一些不容忽视的问题。主要表现为：1、教育观念滞后，人才培养目

2、标已不能完全适应时代的需求；2、思想品德教育的针对性、实效性不强；3、部分课程内容陈旧，课程结构过于单一，学科体系相对封闭，以致难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生经验和社会实际；4、课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；5、课程主体只重视学业成绩，忽视学生的全面发展；6、课程管理过于集中，使课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。另外，推行素质教育也遇到很大困难，许多地方“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”。教育与时

3、代的要求差距很大。正是在这样一种背景之下，基础教育课程的改革已是势在必行了。课程改革的目标总体目标：要体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有

4、文化、有纪律的一代新人。具体目标：1、倡导全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、重建新的课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、体现课程内容的现代化。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以

5、及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、倡导建构的学习。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5、形成正确的评价观念。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6、促进课程的民主化与适应性。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课

6、程对地方、学校及学生的适应性。重构我国基础教育的课程结构课程结构指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。价值互补我国课程结构现状课程类型单一科目间比重失衡课程内容繁、难、偏、旧课程的价值主要表现为课程之于学生发展的功用。就学生的发展来说，不同类型的课程具有不同的价值。我国课程结构现状课程类型单一科目间比重失衡课程内容繁、难、偏、旧课程类型多样化具体科目比重均衡化课程内容精细化课程结构调整的主要任务与方向——当前各国进行的课程结构的调整都在试图寻求

7、各种课程类型之间的与本国国情相吻合的比重关系。综合实践活动课程综合实践活动——基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。一种以学生的经验与生活为核心的实践课程从小学3年级开始设置，每周平均3课时综合实践活动（必修）信息技术教育研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术教育研究性学习——指教师或其他成人不把现有结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。（接受式——研究式）调查确定主题/目标小组1网络环境资源共享创作工具形成作

8、品展示作品意义建构小组2小组3小组4分组学习评价作品网站资源课件资源素材资源角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价一般程序听讲座、参观选题（与生活直接相关、开口小）组织课题组，定计划研究处理结果，撰写报告交流研讨语文研究性学习课题1、古代史书中的客侠形象2、校园文化浏览及特征3、《围城》修辞手法的运用4、略论网络文学的优劣5、南安民俗探究（主要是社会生活民俗中的某一种民俗的产生、发展及文化内涵的研究）6、关于仑仓镇水暖器材现状的调查7、梁实秋与闲适小品8、泉州晚报透视社会现象的