中学英语写作教学模式的研究

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1、中学英语写作教学模式的研究——“注重过程习作法”教学模式的探讨　　一、问题的提出　　中学英语教学的目的，是培养学生为交际在口头上和书面上初步运用英语的能力。写的技能的培养既应是教学所要达到的目的之一，也应是重要的教学手段。　　然而多年来中学英语教学中写的能力培养力度不够。鉴于种种原因，许多普通中学仅仅只是把写作教学当作备考的一项应试任务。结果平时的写作教学时间无保证，缺乏系统、高效的写作训练。即使到了高三开展了一些专项写作训练活动，但往往由于时间紧、急于求成，也收不到很好的教学效果，致使许多学生的书面表达能力达不到中学英语教学大纲的要求，与《英语课程标准》（实验稿）对写

2、的要求有较大差距。　　因此，必须下大力改变目前中学英语教学中“写”的教学现状。一方面，要认真完成好新教材所提供的专门为训练学生的写作能力而设计的各类练习，例如：谴词造句、连词成句以及改写、缩写、仿写等有指导的写作练习等等。另一方面，一定要适时地开设一些写作课，不一定是一周一课时，可两周或三周一课时，也可一月一课时；可半节课，也可两节连堂，这都要视年级段或需要而定。写作课不能为开设而开设，要提高写作课教学的效果一定要有最新的教学思想作指导，要吸纳最新的英语教学理念；总结、应用他人成功的写作教学经验。　　二、倡导“注重过程习作法”写作教学模式　　教学模式既是教学理论的具体化

3、，又是教学经验的一种系统概括。综观国内外英语教学的发展趋势以及目前我国英语教学的实际状况，依据国外学者Murray(1980)和Richards(1990)等提出的“注重过程式(theprocess－focusedapproach)”写作教学模式理论以及麦肯齐（Mckenzie）和汤普金斯（Tompkins）于1984年提出的“过程习作法”（Process－writingApproach）理论，并综合国内外其他有关专家学者的观点，笔者认为在学生已达到一定的认知水平基础上应尽快、更多地实施充分体现新《英语课程标准》的理念，以学生为本，倡导体验、实践、参与、合作与交流的，能

4、给每个学生成功感的“注重过程习作法”（Process－focusedWritingApproach）写作教学模式。　　该写作教学模式将写作教学的重点放在培养学生在写作过程中的认知能力和策略运用。它不仅重视结果，更重视过程。它强调学生在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的问题；它强调通过对学生的作文进行阶段性的分析评价从而发现其发展进步的轨迹；它强调以学生为中心，倡导学生根据作文选题的需要自己去进行有关的资料收集；它强调学生的合作交流，倡导通过小组活动让学生交换意见，相互修改文稿；它还强调师生的互动，倡导师生之间的意见交流。　　三、“注重过程习作法”写作教学模式

5、的基本程序　　该写作教学模式包括八个步骤：审题（examiningthetopic）、议题(discussingthetopic)、起草(drafting)、自查修改（self－responseandmakingrevisions）、征集意见再修改(gettingresponseandrevisingagain)、审阅把关(checkingandapproving)、成果展示(sharingorpresenting)、反馈讲评(givingfeedback)。　　可简述为，　　1.审题　　审题阶段又称酝酿构思阶段，它是写作的准备阶段。在构思过程中，必须做到：　　1)理清

6、、明确写作任务的主旨及要求；　　2)依据任务要求理出写作要点；　　3)列提纲使所要写的内容条理化；　　4)根据要点及提纲酝酿、选取书面素材；　　5)打腹稿展开构思。　　这个阶段的各种活动必须用英语进行思维，学生应在审题阶段根据写作任务，先围绕主题和必须写的要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句(topicsentence)，并努力在脑海中追忆能支撑主题句的有关内容，用英语写出关键词及短语，理出要点、提纲、打腹稿，为下一步起草作好准备。　　如果写作任务是类似高考试题中以图画、图表、提纲等形式提供情景的指导性写作（guidedwriting），首先应要求学生认真审看图画或

7、审读图表、提纲，既注意其中表达的细节信息，更要从中解悟、领会命题者的真正意图及期望所在，明确该写什么，不必写什么；那些该详写，那些不用发挥，以保证文章切题。然后进行定要点、列提纲、谴词造句、布局谋篇等，从而形成完整的构思，作好写前准备工作。　　如果写作任务是紧接某一阅读任务之后再去完成的写作任务时，可在“明确写作任务”的第1）步骤中渗透以下活动：（1）在阅读材料中寻找与题目相关的信息；（2）以小组讨论形式交流有关信息及各自的观点和看法，从而通过集思广益进一步明确写作的任务要求。　　如果写作任务是自由写作任务时，应在“明确写作任务”第1）步