感悟式阅读展现生命的成长

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1、感悟式阅读展现生命的成长大邑县高山小学张正祥【摘要】语文课程标准指出：“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”本文从什么是感悟和感悟式阅读；感悟式阅读的价值取向；试着以《白桦林的低语》一文的阅读教学探寻小学高年级感悟式阅读的指导过程，关注学生生命的成长。小学语文阅读教学是为培养学生独立阅读能力服务的，使学生学会自主阅读，自悟自得。在阅读教学目标中首次提出了“感悟”这一概念，我们认为，所谓阅读中的“感悟”是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和意义的心里过程，是心对心和心对物的发现已及发现过程中的创造，是感受基础上的

2、进一步领会。当代认知心理学认为：位于课文结构高级水平（语篇层次）的项目信息比位于课文结构低级水平（语句层次）的项目信息，在记忆中更可能被整合，更有可能实现对文本意义的最终建构。因此在教学中应注重整体性感悟，让阅读主体（学生）把语言文字放在具体的语境中完整地感受，对言语对象进行多角度，多层面的直觉，体会，领悟，获得言语的表面意义和隐含意义，从“大处着眼，小处着手”。感悟式阅读就是以学生为本，以读为主，以生活为源，以内化为宗的在教师指导下，学生通过阅读实践和感悟，获得阅读能力，逐步养成良好阅读习惯的阅读实践活动。感悟式阅读有利于学生语感的培养，“强烈敏感的语感是

3、阅读能力和写作能力的核心”（夏丐尊语）；有利于对作者情感的体会，文章不是无情物，作者的创作，无论什么形式的表现，都着力抒发内心情感；有利于提高学生分析理解力，现代学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注重使学习者在学习过程中得到有效的感悟和体验，积累有益经验，实现经验的再创造；有利于发展个性，展示个体的成长，感悟式阅读改变了原来的教学方法和思路，让学生“自感自悟”，因人因时因地而宜地把自己的看法，独特见解表述出来，获得最大限度的发展。那么怎样进行感悟式阅读呢？一、在感知中认识汉语言文字具有很强的形象性和意会性，学生通过对文本的直觉直感可以实现对文本内

4、容的认识。这种认识从学生对语言文字的认读开始的，先指导学生读正确、读通顺、读流利，使语感得到初步培养。然后指导学生在默读中通过看题目，抓题眼，审清题意，提出问题，初读课文，整体地了解课文内容（大意）。在《白桦林的低语》教学时，先出示大兴安岭图片，让学生直观地感受大兴安岭原始森林之美，引出课题，“低语”什么意思？低语什么？谁在低语？围绕问题自由读文，获得初步的认识；再感知作者从大兴安岭回来，念念不忘的是什么？为什么怀念着看林人？学生默读课文，从文中找相关语句多读几遍，边读边作批注。让学生明白：有提问才会有思考，会思考才会读书。在读课文中抓住文章主线，理清文章脉

5、络。最后交流自己对以上问题的认识。在这个环节中始终以读为训练的主线，读是语文阅读教学永恒的主题，把读书作为阅读教学中学生的主要活动，以读代讲，使学生处于自主学习，主动发展的状态。“好读书，不求甚解，每会意，便欣欣然”。学生通过自由的朗读，读准了字音，辨析了字形，粗略地明白一些字，词、句的意思，扫清了体会和感悟的学习障碍。还通过默读，学生对课文形成整体地感知，这是感悟的基础条件。二、在理解中体味叶圣陶说过：“阅读教学中，教师要引导学生咀嚼课文中的语言，让他们动脑筋，经常比较、揣摩、养成习惯”。学生学习的水平毕竟是有限的，需要教师有目的，有重点地适时点拨引导，引

6、导他们细细品味好词佳句的精妙之处，揣摩布局谋篇，立意构思的独到之处，理解作者的思想情感。教学《白桦林的低语》，让学生重点朗读5、6自然段，找出印象深的句子，分小组讨论，说说你从中理解到什么，有什么体会；读重点词：绝不违章，不忽略轻放，哪怕-----也，随时捕捉”。你能体会到看林人的哪些高尚品质？指导学生重点读“你有烟瘾-----”一段，感受看林人无比热爱自己的工作；对比读“你有烟瘾，但你的口袋里绝没有一撮烟草”等句；体会到他为了工作、牺牲一切所爱；反复读“我问你，寂寞吗？你笑了，笑得那么爽朗，那么豪壮，体味到他甘于吃苦，以苦为乐，心系山林，心系大地；赞美读：

7、“窗下茫茫林海-----”一段，看到大兴安岭的葱郁想到这里是默默无闻的看林人辛勤工作的成果；深情读“白桦林还在向你絮絮低语；你该还在用专注的神情同他们倾诉衷肠”等句，更感受了作者对看林人无私奉献的胸怀由衷的赞颂，真情地颂扬。这样以读为主线，以读促思，读思结合，加深对课文的理解，从字里行间体会到课文表达出的思想情感。三、在领悟中内化如果说以上的阅读实践活动是外显性的，那么，领悟就是实践的内潜部分。领悟使学生的阅读实践成为他们的生命活动、心灵活动。所以要引导学生进入课文的意境中与文本对话、与作者对话、与心灵对话，悟景、悟情、悟理、悟法，形成自己的独特感受，这就是

8、内化。内化的过程是使学生在课文言语的影响下，经过自主