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1、对小组合作学习实效性问题的反思 国际21世纪教育委员会要求我们在教育教学的整个过程中，把如何培养学生学会合作、学会交流、学会探究作为重要课题。合作是现代学生必备的一种能力，所谓合作学习,就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确的责任分工的互助性学习｡合作学习是对班级学习方式的补充和改进,它强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一｡ 小组合作学习改变了传统班级教学中以个人成绩为标准,以学生个人为奖励对象的做法,以小组明确的目标达成为标准,从而改变了班级教学中学生成员间以个体竞争为主的交往方式｡它更能够促
2、进学生的有效学习和才能的发展,更有助于培养学生合作的精神､团队的意识和集体的观念,从而产生更大的成功､更积极的关系和更好的心理调节｡ 我校本学期主要的教学模式就是小组合作，通过一段时间的教学实践，我与学生深刻体会到了小组合作的优势，同时也感受到了许多不足之处，直接影响到了小组合作的实效性，现我将存在的问题作一简单总结：一､影响小组合作学习实效性的几个因素 1．教师方面的因素 (1)教师没有真正领会小组合作学习的内涵｡目前我们看到的所谓小组合作学习,仍停留在传统的“小组议论”的层面上｡大多是让学生以小组为单位坐在一起,教师布置一个问题让学生分组讨论,
3、然后汇报一下学习结果就算完成任务｡其实这样不一定能形成一种合作学习的精神和意识,从而获得有效的合作学习｡ (2)教师对小组合作学习的指导不到位。在小组合作学习中,教师必须对合作学习进行精心设计,不能总苛求学生按照自己的意愿进行或做“壁上观”;有时为了让学生能广泛参与,只要有问题,不管合适与否,就让学生合作讨论;经常采取随机分组的方法,不能实现个体差异的均衡搭配;还有时没有给学生充足的思考时间和讨论时间,学生还没有进入合作学习的状态,教师就要求结束等等｡上述这些状况使小组合作表面上轰轰烈烈,学生发言七嘴八舌,实际上缺乏实效｡ (3)教师的评价只着眼于小组整
4、体,没有关注学生个体反应｡另外，评价只重结果､轻过程｡从而使得评价“穿新鞋､走老路”,而在这个过程中,只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,大多数学生都成为失败者｡ 2．学生方面的因素 (1)学生的参与程度不均衡｡个别学生频频发言,大部分学生默默无闻､一声不响,成为“多余人”,这种少数人学习,多数人游离于学习过程之外的小组合作学习,根本不能完成共同的学习任务,也达不到共同发展的要求,使合作学习流于形式｡(2)学生缺乏合作学习的技能技巧｡在开展小组合作学习时,如果没有对学生进行适当的培训,学生缺乏明确的目的，对合作比较茫然，不知如何与别人合作，结果导致
5、小组合作学习低效｡ (3)学生缺乏自制力,爱做小动作,爱讲一些与主题无关的话题,或过于喧闹,影响了小组合作学习的效果｡ 二､增强小组合作学习实效性的策略 小组合作存在的问题很多，如何有效增强小组合作学习的实效性?（1）优化分组 合理分组之前我们首先要全面深入地了解每一个即将被分组的学生的差异，包括学生的知识基础和学习能力，学生的性格特征和主被动学数学等。包括与家长联系，与班主任探讨。如何更全面的考虑各个因素，优化组合。教师要对学生的分组进行认真研究设计,使各个小组总体水平基本一致,以保证各小组开展公平竞争｡小组一般遵循“组内异质,组间同质”的原则进行,
6、由4~6人组成;小组建成后,还必须要求每个小组中的成员相互友爱,坦诚相见､民主平等,体现了小组的团体力量和精神｡ （2）明确小组合作学习的目标和责任分工 明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键要素｡在小组合作学习过程中,各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工｡分工明确,责任到人才能使小组成员全员参与,并明白各自应该承担的角色,掌握各自所分配的任务,使合作学习有序又有效地进行｡ （3）培养小组成员团队意识和合作技能 培养小组成员团队意识和合作技能是小组合作学习活动顺利开展的重点｡合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,为了达到
7、共同的学习目标,需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能｡培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括:互相信任､团结互助的意识和技能;主动表达自己见解的意识和技能;学会小组讨论的意识和技能;尊重别人发言的意识和技能;以友好方式对待争议的意识和技能｡ （4）建立合理的小组合作学习评价机制 老师每一次对进步学生要进行口头激励。每一次口头激励都在告诉学生你获得了一些成就，你有潜力继续获得更多的成就，促使学生提高被激励的需要，有了一种希望自己成功的美好愿望。同时向家长汇报你的孩子进步了!每一阶段之后将进步大的同学以祝贺信的形式，只字片语让孩子带回的是胜利的感觉，被别
8、人肯定的感觉。作为家长收到的不仅仅是只字片语，也是激
