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1、词汇附带习得研究概述盖淑华(解放军外国语学院六系,河南洛阳471003)摘要:近年来,国外有研究者研究词汇附带习得,本文从听、说、读、写四方面纵览这方面的实证研究,重点阐释其研究方法,然后论述相关的几个问题:词汇附带习得的前提、猜词能力、阅读任务的影响。以往的研究表明,词汇附带习得的产生必须以足够的词汇量为基础,语境因素对猜词有很大的帮助,“投入量”大的阅读任务有助于词汇附带习得。这些发现为外语教学提供了有益的启示。关键词:词汇附带习得;实证研究;研究方法中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1
2、0022722X(2003)0220073204AReviewofIncidentalVocabularyAcquisitionGAIShu2hua(DepartmentSix,PLAUniversityofForeignLanguages,Luoyang,HenanProv.,471003,China)Abstract:Studiesofincidentalvocabularyacquisition(IVA)insecondlanguagelearninghavereceivedincreasing
3、attentionabroad.Thispaperfirstreviewsthestudiesinrelationtolistening,speaking,readingandwriting,focusingonmethodology.Fouris2suesarethendiscussed:thenecessaryconditionfortheoccurrenceofIVA,theabilityofguessingatthemeaningofnewwordsandtheinfluenceofreadi
4、ngtaskonIVA.Keywords:incidentalvocabularyacquisition;empiricalstudy;researchmethodology1.引言近年来,有研究者另辟蹊径,研究词汇的附带习得(incidentalvocabularyacquisition),即学生在完成其他任务的同时附带习得词汇。目前,国外在该领域的研究已经异军突起,而国内则刚刚起步。本文将综述国外相关的研究类型,介绍研究方法,并简要探讨几个相关问题。2.文献回顾目前的研究,尚未形成关于词汇附带习得
5、的统一定义,相对来说,B・劳弗(B.Laufer,2001)的定义得到了更多的认同。劳弗认为,词汇附带习得是相对于有意学习而言的,有意学习指学生刻意地背记单词,如通过背词汇表或者做词汇练习来记单词;而附带习得则是指学生在完成其他学习任务(如阅读文章、听英文歌曲)的时候,其注意力并非在背记单词上,却附带习得了单词。这样习得的可能不是该词的全部知识,譬如,仅仅记住了拼写形式,或者仅仅知道了词性,但是多次遇见之后,点滴的知识积累起来也很可观。词汇附带习得的研究范围比较广,一般来说,在培养其他语言技能的同时,
6、都会有一定程度的词汇附带习得,下面我们将分别从听、说、读、写四个方面来介绍该领域的研究。听单纯地在“听”这个领域里的研究不多,因为“听”和“说”密不可分。研究者在进行调查时较多采用的方法是“复述”(Retell),该方法包括“4-3-2”的方法(1991)和“答疑性复述”(Questioningretell),所谓“4-3-2”是指三位听众依次复述同样的一段话,第一位用4分钟的时间复述给第二位,第二位用3分钟复述给下一位,第三位用2分钟复述。“答疑性复述”的方法与前者大同小异,差别在于,第一个听者向第
7、二个复述时,两人都可提出疑问,有点类似访谈,提出的问题可能涉及生词。在不断复述和提问的同时,习得了词汇。说外语学习中,“说”的任务,譬如角色扮演、讨论问题等,一般不包含学习词汇的目标。实际上,这些活动对于词汇学习很有帮助。吉布森做的“零散故事排序”(stripstory)实验是通过“说”来习得词汇的。这可能是早期的词汇附带习得实验。实验中,学习者每人记住故事中的一句话,但句序已被打乱。他们必须说出各自的句子,然后确定谁的是第一句,谁的是第二句,等等。整个过程中,不允许书写。由于学习者必须把句子排序,所
8、以,每排一句,都要重新回顾所有的句子,并且要理解其义,这样,生词附带着就记住了。另外,J・牛顿(J.Newton,1993)的研究表明,学习者与别人口头讨论生词的含义,在很大程度上有益于词汇附带习得。他发现,在前测验的111个单词中,35%的词为所有人熟悉,54%的词只有一两个人认识,剩下的11%所有人都不认识。他预计,那些少数人认识的54%的词最有可能被学生讨论并习得。所有的词都出现在课文中,他让学生分组讨论文章的主题。牛顿的实验结果表明,那些被讨论了
