试卷讲评的思考与实践

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江西省2010年中考研讨会交流试卷讲评的思考与实践江西省九江市第十一中学刘卫玲 一、测验的概述二、正确对待试卷讲评三、试卷讲评的基本思考四、试卷讲评的实施五、试卷讲评的再思考试卷讲评的思考与实践 一、测验的概述（一）测验、测量及评价我们常用的测验这一术语，既指测量，又指评价。他得了70分，这是测量。他属于丙等。这就是我们给了他一个评价。即对他这次测验中的水平所作的判断。（二）测验的分类测验的种类很多，且有多种分类方法。我们这里指的是学业成绩测验。学业成绩测验按测验目的和时间来分，有诊断性测验、形成性测验和总结性测验。 二、正确对待试卷讲评（一）试卷讲评不同于习题讲评。讲评不仅针对试卷而言，习题、练习题讲评都具有很多共性，找到问题和不足，及时调整学习和教学方式和方法。达到一个提高的目的。我们这里所说的“试卷是指学生通过考试以后完成的试卷而不是一般作业性的试卷”。教师对试卷的讲评可能比对作业习题的讲评更重视一些，这主要是试卷往往是通过考试获得的信息，它提供的信息会比较准确。 二、正确对待试卷讲评（二）试卷讲评是课堂教学的重要组成部分。我们知道课本是一种共同的知识载体，而考试卷则是个性化载体，试卷讲评使该载体更好的发挥作用，所以试卷讲评是非常重要的。初三化学教学无论是新课学习还是复习阶段，考试比较多，由此试卷讲评课自然也就成为课堂教学的重要组成部分，同时试卷的讲评也是提高学生解题能力的一个重要环节。 三、试卷讲评的基本思考（一）讲时效重互动打铁趁热才能起到事半功倍的作用。讲评试卷时还要多注意师生双向进行试卷讲评，教师不能只想着自己要讲的那些题目，更要了解学生对这些题目是怎样思考的。从根本上明白学生存在错误的原因，也为自己今后的教学积累经验。 题目：右图是甲、乙两种固体物质的溶解度曲线。………（3）t3℃时，将60g甲放入100g水中，充分搅拌后，所得溶液为____(填“饱和”“不饱和”)，溶液中溶质与溶液的质量比为______。正确答案：不饱和，3：8；错误答案：饱和，3：5 （二）有选择分先后讲评课，无法每题都讲评，只能选择部分典型的题目、典型的错误讲评。因此要求教师在讲评之前弄清哪些既是目标要求的又是错误率高的试题。应该利用学生的最佳学习状态来讲评那些最需要讲评的试题。我们讲评试卷不一定非要从前讲到后，从第一题讲到最后一题。不同时段的考试卷讲评时顺序可以是：从前到后，也可以从后到前，或者是从中间开始，而不能一尘不变。三、试卷讲评的基本思考 （三）抓强化促发展教师要整理好学生答卷中的错误，有针对性的编制好课后的巩固练习。让学生“考有所获、练有所得”。使学生不仅在知识上的收获、综合解题能力的提高，还有应考的技巧，综合应考能力的提高。试卷讲评要注意促进学生的发展。主要注意以下两点：第一，对优等生在表扬的同时一定要让他看到自己的不足，对学困生一定要让他看到希望。第二，试卷讲评完后要及时让学生进行分析和错误归因的整理。三、试卷讲评的基本思考 四、试卷讲评的实施试卷讲评通常应该包含三个阶段：（一）课前的准备阶段。（二）课堂试卷讲评阶段。（三）课后学生巩固和反思阶段。 （一）课前的准备阶段不同阶段的测验试题都应该有选择性的讲解试卷中的某一部分试题。那么应该讲解哪些试题呢？首先，在批改完试卷后要对试卷中各个试题的质量进行分析与评价。将试题分为有效试题和无效试题或者是暂时无效试题。其次，在试卷讲评完成后，应该将学生的成绩做一个初步统计，让应考的每个学生的基本情况都有一个大概的了解。第三，把错误率高的试题罗列出来，这样有利于试题讲解时的针对性。如果既是有效的试题又是错误率高的试题当然是重中之重需要讲解的试题。 下图是化学实验中常用的几种装置：请回答下列问题：（1）指出有编号的仪器名称：①分液漏斗,②集气瓶；（2）利用上述装置的组合可以制取的气体是氧气，写出实验室制取该产气体的化学反应方程式2H2O2MnO22H2O+O2↑；（3）某同学欲用E装置收集气体，若收集的是一种密度比空气大的气体，则气体应从____端通入；若用E装置收集难溶性气体，请简述该同学应如何使用E装置？在Ｅ中装满水，把气体从b端通入。 （二）课堂试卷讲评阶段1、确定好各层次目标。教师可预先设计好框架，给不同层次的学生搭好可选择的“梯子”，让优等生愿意听有收获、让中等生乐意听上台阶、让学困生听得懂有进步。比如“下列属于氧化物的是——，学困生会写成O2，就可以让中等生分析这种答案的错误所在并且举出一系列正确答案，这样既给学困生往上拉了一把，加深了中等生对概念的理解同时还充分调动了学生的积极性。” 2、选择适当的讲评方式。（1）诊断性讲评：针对测试中出现的具有共性的典型错误，通过讲评查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评方法上，应通过教师设疑引导，使学生弄清楚引起错解题目的根源，进而对症下药，排除障碍，疏通思路，总结出答这类试题的普遍适用的方法。第八单元测验时，下列选填题得分率很低，这明显就是概念不清。11．下列物质中属于非金属单质的是（）A．汞B．水C．氧气D．_____而区别金属与非金属又是要求的内容。 第八单元的测试题，如下列试题得分率也非常低。19．(8分)每到冬天，市场上有一种“热宝”出售，它是一个装有化学药品的小袋。使用时，撕去它的保护膜贴在身体上，不久便会产生热量。已知小袋中装有铁粉、碳粉和少量氯化钠。(1)取小袋内物质，加入稀盐酸中，发生反应的化学方程式为____________;(2)将袋内物质放在足量O2中燃烧，写出反应的化学方程式：①_____________，②____________;(3)将袋内物质加入适量的CuSO4溶液中,充分反应后过滤，滤液中除水外一定含有的物质是_________(填写化学式)。 第(1)问把盐酸看成硫酸；把生成物氯化亚铁写成氯化铁第(2)问把铁在氧气中燃烧的生成物写成氧化铁；特别是第(3)问写对的同学极少，主要是把铜、炭粉写成滤液的成分；学生对物质溶不溶于水没有什么概念。把生活中的化学知识与书本上的化学知识分离开来了，我相信如果单独问木炭溶不溶于水，他们肯定知道。因此在平时的教学过程中让学生关注生活中的化学知识是非常有必要的。 又如：我校09年五月考的试题中第2题：下列有关“化学之最”的叙述中正确的是（）A.形成化合物种类最多的元素是氧元素B.空气中含量最多的物质是氧气C.最简单的有机物是甲烷D.地壳中含量最多的非金属元素是硅元素本人这是一个简单的送分题，但是得分率比我们想象的要低得多，面对此类情况我们认为学生到后来对基本的知识都混淆了。很多同学选择A。因为平时我们接触的化合物确实有很多含氧元素的化合物。等等类似情况我们在进行试卷讲评之时可以作相应的有针对性的练习。 比如：针对学生，我们可以让学生编写“化学之最”的练习，让大家分享大家的成果；让学生归纳找出生活中可溶物与不溶物等；化学之最1、空气中最多的元素_____空气中最多的气体____2、宇宙中最多的元素是______地壳中最多的元素___地壳中最多的金属元素_________3、最常用的溶剂__________最理想的燃料4、最常用的金属_______人类最早使用的金属是____导电性最强的金属_______熔点最高的金属是_______熔点最低的金属是___________ 5、相同件下最轻（密度最小）的气体_____6、最简单的有机物（相对分子质量最小）_____7、氧元素质量分数最大的化合物_____8、相对分子质量最小的氧化物_____9、生物细胞内最多的物质_____最多的元素_____10、硬度最大的物质_____11、组成化合物种类最多的元素_____12、化学变化中最小的粒子_____保持物质化学性质的最小粒子是_____ 另外，针对化学用语中的常见错误我们可以作一些归类。化学用语常见错误“万花筒”。1、元素符号：Al写成Cl；Au写成Cu；水银写成Ag；钡写成Be；Ne写成Na；2、离子符号：Fe2+写成Fe3+；Fe2+写成Fe2-；Fe3+写成Fe3-；Ca2+写成Ca+2；OH-写成（OH）-；Na+写成Na1+ 3、化学式：氖气写成Ne2；FeO写成FeCl2或者反过来写；MnO2写成MnO4；FeCl2写成FeCl；CaCl2写成CaCl；NaCl写成NaCl2；AlCl3写成AlCl2；Na2CO3写成NaCO3；Na2SO4写成NaSO4；Al2(SO4)3写成AlSO4；KMnO4与K2MnO4写反；K2MnO4写成K2MnO2等等。4、化学方程式：4Fe+3O2点燃2Fe2O3；H2O2MnO2H2↑+O2↑；Al+2HCl=AlCl2+H2↑；Al+H2SO4=AlSO4+H2↑等等。 2、拓展性讲评：对于重点知识和重点内容，不管学生完成的好与坏都应该做拓展性讲解。只有这样，才能让学生在考试和讲评过程中得到更大的提高。如[09年江西省样卷4]第28题：有三瓶无色透明的液体，分别是碳酸钠溶液、氢氧化钠溶液和水。请设计一个实验方案把三瓶液体区别开来，并将实验操作、预期现象和结论填写在下表中。 实验操作预期现象与结论用三支试管各取少量液体，分别加入________溶液________________________________是Na2CO3溶液和NaOH溶液，不变色的是水。另取两支试管各加少量的Na2CO3溶液和NaOH溶液，再滴加______。 让学生得出可能的答案（除你试卷上写对的答案外还有哪些答案是可行的呢？）：（1）稀酸溶液（稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸、醋酸溶液等）现象：产生气泡；（2）可溶性的钙盐溶液（如氯化钙溶液）、可溶性的钡盐溶液（如氯化钡溶液、硝酸钡溶液等）；（3）某些可溶性的碱溶液（如氢氧化钡溶液、氢氧化钙溶液）；（2）（3）产生的现象相同都是产生沉淀；引导学生得出结论：要鉴别碳酸根离子与其它离子可考虑：让碳酸根离子变成气体或者沉淀，怎样才能让它变成气体或者沉淀呢？要么加酸，要么加含有钡离子或钙离子的溶液等。 与上述考点相关的中考试题：（09江西省中考题）实验序号实验目的实验方案实验现象结论实验1①——②——草木灰的主要成分是碳酸钾实验2探究碳酸钾的性质向碳酸钾溶液中滴入澄清石灰水有白色沉淀生成化学方程式为——————实验3探究实验2反应后上层清液中溶质的成份上层清液中有两种溶质———和———。28．（8分）小青看见爸爸种花…于是她取一些草木灰做了以下实验，请你帮助她将下列实验报告填写完整：[反思]实验过程中产生的废液必须处理后再排放。请你对实验2反应后产生的废液处理提出可行的方法——。。 ③ABCDEFG①②④⑤⑥又如[09年江西省样卷1]第21题题干：21.（6分）A-G为初中化学中常见的化合物，已知B、D、G为氧化物，A、F为常见的酸,其中B为最常见的溶剂，C为碱，E为盐，A和D含有一种相同的元素，反应⑥得到的产物为一种黄色溶液。“→”表示存在转化关系，“—”表示相互能反应，请根据图示回答：（1）B的化学式___，G的化学式___；（2）②的基本反应类型是_________;（3）写出F的一种用途_________；（4）写出下列各转变的化学方程式：③_______，⑤__________；[答案]21.（6分）（1）H2O，Fe2O3；（2）复分解反应；（3）金属除锈；(4)③Na2CO3+H2SO4=Na2SO4+H2O+CO2↑，⑤H2SO4+BaCl2==BaSO4↓+2HCl 涉及到7种物质：有3种氧化物（水、二氧化碳、氧化铁），2种酸（盐酸、稀硫酸）、一种碱（氢氧化钠或氢氧化钙等可溶性碱）、一种盐（碳酸盐），也就是常见的化合物都涵盖了，内容非常丰富多彩。涉及到的化学反应有：水变成可溶性碱，碱与酸，碱与非金属氧化物反应，碳酸盐与酸等的反应；讲评时切记把答案草草给出了事，引导学生学会分析并学会归纳是关键。只有在试卷讲评时让学生学会分析、学会归纳才能提高学生综合分析问题和解决问题的能力。再来对比[09江西省中考试题] 21．A、B、C、D、E五种物质均为初中化学中常见的化合物，它们之间的关系如图所示，相互之间连线表示能发生化学反应。A、C、E均为氧化物，A是人体呼出的主要气体；在实验室中B可以用来制取A，而D可以用来检验A；C和E反应能生成D。(1)A的化学式是，D的化学式是；(2)B除了制取A之外的另一种用途是；(3)C和E反应的化学方程式为，该反应的基本类型是。答案：(1)A：CO2，D：Ca（OH）2(2)除铁锈；（3）CaO+H2O=Ca（OH）2化合反应本题涉及到的氧化物：水、二氧化碳、氧化钙、酸：盐酸；碱：氢氧化钙。 3、专题性讲评专题性讲评实际上就是借题发挥。在我们进行模拟考试后的讲评时，对于重、难点知识的借题发挥是非常必要的。也是能取得较好效果的。学生对于自己认真经过大脑思考的问题有深刻的印象，所以在考试卷讲评时做相关专题的讲评比平时做的小专题讲解效果往往会更好。 （09年江西省样卷5）15、下表列出了除去物质中所含少量杂质的试剂或方法，其中正确的是()物质所含杂质除去杂质的方法或试剂ACO2CO点燃BNaCl泥沙溶解、过滤、蒸发CNaOH溶液Na2CO3加入适量的稀盐酸DCu(NO3)2溶液AgNO3 本题包含的信息量非常大。除杂质的有关问题A选项可链接到（吸收法除杂质）：CO2（CO），CO（CO2），CO（SO2），CO（HCl），O2（CO2），H2（CO2），H2（HCl）B选项可链接到（过滤法除杂质）：可溶物与不溶物的分离，如实验室在二氧化锰做催化剂的条件下用双氧水制氧气后，从反应后的溶液中提取二氧化锰；实验室用二氧化锰与氯酸钾的混合物加热制氧气后将氯化钾与二氧化锰分开；实验室用高锰酸钾制氧气后从剩余的固体中提取二氧化锰； C选项可链接到（气化法或沉淀法除杂质）：如果NaCl溶液（Na2CO3）可加入适量的稀盐酸，关键是加入的只能与杂质反应而且不能引入新的离子；加氯化钡溶液可以，加氢氧化钡溶液不行。D选项可链接到（置换法除杂质）：用金属除杂质，实际上就是杂质为金属离子即可。Zn(NO3)2溶液Cu(NO3)2溶液；ZnSO4溶液CuSO4溶液；ZnCl2溶液CuCl2溶液；等等。 我们第十单元的测试题如图甲、乙两个装置均可通过胶头滴管向锥形瓶中滴加某种液体，达到使气球鼓起起的目的，锥形瓶和胶头滴管放入物质正确的一组是（） 本题涉及到的内容是压强的变化，一个瓶中压强变小而另一个瓶中压强变大；压强的变化在初中化学中也是一个比较重要的考点。故此在学完相应内容之后“借题发挥”太有必要了，这种试卷讲评中的“借题发挥”比一般情况下的归纳总结更加有效，因为这个点已经经过了大脑的思考。对于大气压强我做了如下的归纳： （一）气压变小1．降温（1）加入某种低温物质如加入冰或者干冰；（2）某些物质溶于水时会降温。如硝酸铵；2．减少一定体积内的气体量（1）将某种气体溶于水中。如将氨气、氯化氢等溶于水；（2）用活性炭将某气体吸附如吸附二氧化氮等；（3）将某种气体发生化学变化转变为液态或固态物质；如用红磷在空气中燃烧的方法将氧气转变为固态五氧化二磷；将瓶中的二氧化碳等酸性气体与碱溶液反应； 3．气体量不变，但是体积增大；如08年江西省中考样卷题目：如图所示，在一支大试管中装入大约30mL的浓氨水，然后滴入2滴无色酚酞溶液，用橡胶塞塞紧。将一支100mL注射器的针头插入大试管中，然后将活塞向外拉，可看到有大量气泡从溶液中冒出，溶液的红色变浅；而活塞往前推时，溶液的红色则加深。取下注射器和橡皮塞，将试管置于酒精灯上加热，观察到也有大量气泡从溶液中冒出，溶液的红色变浅。（1）活塞上下推拉时，可看到溶液的颜色发生变化，说明气体溶解度与有关；（2）将浓氨水置于酒精灯上加热，观察到的现象其原因是，浓氨水的碱性（选填“不变、增强或减弱”）。 1．升温（1）直接加热（水浴、酒精灯、手握）等，如检验气密性的简易装置图；（2）某些物质溶于水放热。如氢氧化钠、浓硫酸等；（3）某些物质之间的反应放热。如氧化钙与水反应；镁与稀盐酸反应等；2．增加一定空间内气体的量（1）金属与酸反应产生气体（2）碳酸盐与酸反应产生气体（3）过氧化氢溶液与二氧化锰混合产生氧气3．当气体量一定时减少气体所占的体积（二）气压变大 例如：如图所示，打开止水夹，将液体A滴入试管①中，A与固体B能发生化学反应，同时在试管②的导管口观察到有气泡冒出，则A和B的组合正确的是（B、C）A．稀盐酸和硫酸钠B．稀盐酸和铁C．水和生石灰D．水和氯化钠实际做题中很多同学只选B而不选C原因就是只观察到有气泡冒出就想到生成了气体而不是从本质的原因气压的变化来考虑。如果学生对这些方面的知识有归纳和分析就可以少犯错误或者不犯错误。 （三）课后学生巩固和反思阶段（1）学生做好统计：①得分率=实得分/应得分（所谓应得分即会做而没有得到的分加上实得分）；②丢分分类：A、因为粗心大意而失去的分，B、因为不懂而丢失的分，C、因为没有记住而丢失的分，D、因为综合分析能力而丢失的分数等。这样的任务让学生能够认真地分析自己的丢分情况和丢分原因为今后的考试起着积极的作用。 丢分归类粗心没有记住综合能力不懂总丢分丢分分值8分4分4分2分18分例如：小红同学在第十单元考试时，卷面得分：82分，其自己丢分归类为：①粗心：8分；②没有记住：4分；③综合分析能力：4分；④不懂：2分；那么小红同学的得分率=82÷94×100%=87.23%清晰明了的分析让学生非常清楚自己在知识和应考能力方面还存在的问题和努力的方向。（2）教师布置好变式题的训练 五、试卷讲评的再思考（一）试卷讲评前的备课工作要深入。也就是说我们在备课准备阶段不仅要统计学生哪些题错了，有哪些错误类型，他们为什么错了？是不懂造成的还是粗心大意造成的？是不熟悉造成的还是综合分析问题的能力不足造成的？统计这些还是太片面了，这恐怕主要是从学生方面去分析原因。我经常会想：应该综合分析“教”与“学”的结合度到底有多高？你反复教的知识为什么学生总不会（当然我们指的是那些比较认真听课的学生）？ 认真从教师教的方面找找原因：（1）可能老师对知识点周边的相关知识介绍不够或者链接不够；（2）是否是老师在教学过程中只停留在点上而未深入到应用层面上，对课标把握不够，导致教学目标与考试目标不一致；（3）学生受各种因素的影响使他们对旧知识与新知识的综合应用时无法统一起来，这些因素到底有哪些？老师在教学过程中能否解决其中的一些呢？ （二）试卷讲评的基本目标与提高目标1、如何让听课的学生达到一个基本的目标？2、如何让得高分的学生通过试卷讲评达到一个更高的高度----综合应用和解题能力的提高；3、如何找到哪些虽然侥幸得了分但潜在有问题的题目，特别是选择题。如何找到这些点？ 下图所示实验操作正确的是（）A．加热液体B．称量NaOHD．检查气密性C．利用CO2的密度大于空气灭火 江西省2010年中考研讨会交流感谢聆听，欢迎指导！