乘法分配律教学心得

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1、乘法分配律教学心得乘法分配律是学生较难理解和叙述的定律，比起乘法交换率和乘法结合率难掌握的多。对于乘法分配律的教学，我没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在学生的感知上，通过多种方法的计算去解决实际问题，感知乘法分配律是解决生活问题的需要，再通过对所列算式进行观察、比较和归纳，大胆提出自己的猜想并进一步举例进行验证，最后在学生大量感知的基础上总结出乘法分配律。因此在本节课教学设计上，我结合新课标的一些基本理念和学生的具体情况，注重从实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟、体验和归纳中学习新知识。1、关注学生已有的知识

2、经验，让学生去学生活中的数学《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学教育家波利亚曾经说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力。”而我们过去的教学往往比较重视解决书上的数学问题，学生一旦遇到实际问题就束手无策。因此，上课一开始，我创造性地使用教材，创设了一个肯德基餐厅用餐的情境，使学生置身于非常熟悉的生活情境中，极大地激发了学生的学习欲望。学生很快地用两种不同的方法列出算式，并且能够轻而易举地证明两式相等。再让学生自己举出日常生活中类似的实例，订校服、摆积木、植树、两车行驶这些生

3、活中常见的问题被学生引入课堂中，使数学教学中注入了新的教学素材，让枯燥的课堂显示出新的生命力。学生从中体会到数学与日常生活的密切联系，感悟到学习数学的价值所在。2、展示知识的形成过程，引导学生在猜想与验证中主动探究。我们的数学课堂应具有知识的“再发现”和“再创造”过程。我们的教学要注重引导学生进行积极的猜想和验证，这不仅仅是学生进行知识再发现和再创造的良好开端，更是学生主动发现问题、解决问题的有效方式。在自己的教学实践中，我构建了“猜想——验证”探究学习策略教学模式，着重来培养学生提出问题、解决问题的能力。本节课教学中要求学生通过观察自己解决实际问

4、题时列出的等式观察算式的共同特点，初步感知两组不同的算式。然后教师提出质疑：具有类似特点的两组算式的结果是不是都相等呢？让学生展开猜想，并通过验证一组教师出示的算式得到肯定的答案，但教学没有就此让学生总结结论。而是再让学生自己举出正面的例子和相反的例子让学生充分的感知，继续让学生观察、思考、猜想，然后交流、分析、探讨，感悟到等式两边算式的特点，验证其内在的规律，从而概括出乘法分配律。大量的举出实例让学生真切的体会到结论的可靠性和不容置疑，在此基础上总结的结论才更具有普遍性。这样的教学既培养了学生的猜想能力，又培养了学生验证猜想的能力。学生通过自主探

5、索去发现、猜想、质疑、感悟、调整、验证、完善，主体性得到了充分的发挥。这样开展的数学课堂教学才是高效的。同时，我还注重学生的合作与交流，多向互动。倡导课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。在数学学习中，每个学生的思维方式、智力水平、活动水平都是不一样的。因此，为了让不同的学生在数学学习中得到不同的发展，我在本课教学中立足通过生生、师生之间多向互动，特别是通过学生之间的互相启发与补充来培养他们的合作意识，实现对“乘法分配律”的主动建构。学生在这样一个开放的环境中博采众长，共同经历猜想、验证、归纳知识的形成过程，共同体验成功的快乐。既培养了学生的问

6、题意识，又拓宽了学生思维能力，学生也学得积极主动，富有实效。三、精心设计提问，培养学生思维的灵活性爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学要注重激发学生的问题意识，让学生主动提出自己想探究的问题。同时教师在教学中也要注意问题的设计的策略，俗话说：“要想得到聪明的答案，就要提聪明的问题。”思维是由问题引起的，学生的学习过程就是发现问题、解决问题的过程。教学中设计的问题能起到“一石激起千层浪”的作用，使学生变被动为主动。如：“你能用自己喜欢的方式来表述乘法分配律吗？”问题刚已提出，学生立即活跃起来，纷纷用自己喜欢的方式来阐明自己的想

7、法，并展开讨论，通过学生自己举例，进一步巩固了对规律的理解和识记，突出了重点，突破了难点。在整堂课中，随着教学层次的步步深入，教学气氛、学生思维愈来愈活跃，学习的积极越来越高，促使学生更主动地建构自己的认知结构，提升自己的思维品质，使学生的学习能力进一步强化，从而也就提高了学生的综合素质。