丰富语言积累,提高语文素质

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1、淮南市2009年语文学科参评论文浅谈“学生的语言积累”淮南市潘集区汪庙中学平家书4334136　　“全面提高语文素养”是《语文课程标准》提出的课程基本理念之一。何谓语文素养？“语文素养是一个集合概念。它应包含语文知识、语文能力、思维品质、文化修养、人格修养、审美情趣六个方面的要素。这六个要素中，语文知识、语文能力和思维品质应属于‘工具性’，文化修养、人格修养、审美情趣应属于‘人文性’，合起来就是‘工具性’与‘人文性’的统一。正是这种统一，赋予语文这种“工具”以特有的人文内涵──它不仅是交际的工具，也不仅是思维的工具，而且是丰富人的精神世界、提升人的文化品

2、位的工具。同时，也正是这种统一，赋予语文课程的人文性以独特的呈现方式──它是在学生掌握语文工具的过程中，通过对文本语言的感知和感悟，通过读、写、听、说等具体的语文实践自然呈现的。”因此语文教学不能架空文本和语言，也不能脱离学生的语言实践，去追求所谓的“人文性”，而应该依托于语言，通过丰富学生的语言积累，来提高他们的语文素养。那么，如何丰富学生的语言积累呢？一、在阅读中积累语言1、利用课堂阅读教学进行积累实验教材的课后训练题包括两个方面，一是“读一读，写一写”；二是课后练习题。“读一读，写一写”涉及到的主要是语言材料的积累。语言材料是语言的基石，没有基石，

3、就不能建立起交流大厦。郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”说的是只要积累了丰富的语言材料，运用语言表情达意就会得心应手，左右逢源。可见把“读一读，写一写”这项工作抓落实，抓到位，可以改变学生词不达意、词汇贫乏等“语言痛苦”现象，逐渐丰富学生的语言积累，解决口语表达和书面表达“无米之吹”的难题。因此教师应持之以恒地指导和督促学生做好这项工作，当然在方式方法上可以灵活点，比如除了读读写写以外，还可以采用造句、联词组段等等，让学生在活学活用中，内化语言材料，提高积累的有效性。另一方面是课后练习题。实验教材的课后练习题，一般包括整体感知、文笔精华和延伸拓

4、展这几方面的内容。文章的多种美，如立意美、结构美、技法美、情思美、神韵美、形象美、意境美、风格美等都要通过语言表现出来，所以语言才是根本。现在使用的实验教材，几乎每篇教读课的练习题都有一道围绕“文笔精华”设计的题目，这些问题涉及到两方面：一是根据语境品位语言，具体关联到词语的准确运用，生动运用，倒装句、比喻句的表达效果等。二是在品词析句的基础上进行联想和想象，目的是引导学生调动自己的生活体验和语言积累，活学活用，内化课文语言。由此启发我们：在语文教学中，可以引导学生通过品读深化语言积累。2、利用课外泛读作品进行积累语言学家克拉申指出：“人们使用语言的能力

5、，主要不是通过学习获得的，而是习得的。”-3-也就是说，要使学生获得母语书面语的能力，必须使学生大量积累书面语的语言材料，而读书，正是学生积累的最好手段。.作家之所以能够拥有一支生花妙笔，不断写出脍炙人口的作品，更是得益于这种积累。巴金在总结创作经验时说：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里了，虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西，至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”因此，教师必须坚持让学生在读书中进行积累，积累语言，积累生活，积累思想。为配合平时的课外阅读，教师可以要求学生准备一本阅读积累本，并规定相应的积累要求。例如

6、：每日必记：俗话说“好记性不如烂笔头”，看的书再多，不做笔记，也忘得快，所以在整个课外阅读中，要求学生每天看一些书，做一点摘要。数量不在多，内容也不限，养成“不动笔墨不读书”的习惯。积累之初，指导学生摘要作品名、作者简介、自己喜欢的字词、成语、句、段、篇以及对自己日后的学习有借鉴作用的内容。老师定期检查学生的阅读积累本（每周一次），及时反馈信息，对记录详尽认真及方法得当的学生给予表扬。每周交流：学生阅读面是丰富多彩的，收获也是多彩多姿的。每周抽出一定时间交流在最近的阅读过程中认为最精彩的语句，介绍给全班同学，同时要求全班同学记录在阅读积累本上。这样，每个

7、学生在将个人财富变成集体财富的同时，也吸收了他人的知识养分，最终达到全班同学的集体提高。并且可以探讨阅读过程中遇到的一些问题，学生围绕一部名著，根据自己的读书心得，课堂交流、畅所欲言、各抒己见，相互评价，相互借鉴，从而升华对该名著的理解或感悟。　　二、在背诵中积累语言我国自孔子率先以“雅言”吟诵文章之后，学界便逐渐兴起诵读之风。唐代韩愈穷年“口不绝吟于六艺之文”；白居易“二十以来，昼课赋，夜课书，间又课诗，不遑寝息矣。以至于口舌成疮，手肘成胝”；清代学者顾亭林酷爱诵读“十三经尽皆背诵”。可见他们对诵读所下的功夫，诵读也成就了他们的学业。古人为学，一开始只

8、是读、背、头脑里只不过装满了一堆“死”的语言材料。书读得多了，背得熟了，学生对书