直击美国课堂

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1、直击美国课堂 深圳中学王秋英 要了解、深切地感受美国教育的细节,最好的地方就是课堂。只所以详尽地介绍这两节课,是因为这一文一理的两节课实在与国内的课堂太不相同。当我们感叹，历史课与数学课竟可以上得如此生动、活泼的时候，不仅思考，中美之间的教育差异究竟在什么地方。 一节与众不同的历史--语文课看了这个题目，你一定感到奇怪：这到底是历史课，还是语文课？其实，这既是历史课，也是语文课，他们叫“历史--语文课”（Historyandlanguage）。当我们第一次听到这样的新名词时，是在一所9年一贯制的、以科学技术教育见

2、长的特色学校里。在这个学校里，有许多科目是合在一起上的，比如数学—科学课(MathandScience)，技术—体育—健康课（TechnologyandP.E.andHealth）。这虽是一所公立学校，但是却非常抢手，据说一个孩子如果要想读这所学校，要提前好几年排队。在校长也非常自豪地宣称，这所学校有极高的教学水准和高素质的教师队伍。这究竟是怎样与众不同的一所学校？我们听的是6年级的历史—语文课。6年级在这所学校里已经算初中了。老师讲的内容是前历史时期。首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的

3、石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。在学生们画画的时候，我在教室里随意转了转，发现教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品，当然，我还发现了我们中国的兵马俑模型。画完了，学生们就请这些变

4、得花花绿绿的“化石”去外面晒太阳，老师进入了第二个环节——一个非常年轻的历史学者来给同学们讲前历史时期的钻木取火。在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，这位历史学者开始拿出实物，向学生们演示如何做钻木取火的工具。然后把学生分成5人一个小组，发给学生材料，让学生自己动手做。学生们很快做好了。历史老师一边让学生们摆弄工具，一边开始启发学生：这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的技术原理，这个工具除了可以钻木取火，还能用来干什么。在现在的生活中，还有没有类似的技术工具？它与现在的新技术有什么联系？学生们回答得很踊跃

5、，显然他们对自己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋；通过动手制作和巧妙地提问，老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。最后，老师号召同学们利用生活中的一切材料来制作实用的工具。不要以为这节课就结束了。第三个环节是扮演与回答。老师已经事先布置了家庭作业----阅读两本故事类的历史书籍，然后在课堂上请两位同学扮演书中的主人公，其他同学就这两本书中的内容提问，这两位主人公回答。我注意到其中一本书的书名是《寒冷的洞穴》（可能是讲原始人生活的）。显然，6年级的学生还很调皮，有的学生的提问相当“高难度”，而主人公的回答也相当

6、俏皮和幽默，教室中不时爆发出阵阵笑声。趁学生扮演和回答问题的时候，我对这位老师进行了简短的访谈。她说，把两个科目放在一起教，教学内容更丰富，更多的教学资源能够共享，学生在一节课上能够学到更多的东西。而且，不同科目的内容同时放在一起，对学生的学习和成长更加有利，学生也很有兴趣。这也是这所学校为什么把两个科目放在一起的原因。我想，她讲的可能就是不同科目之间的渗透吧。这位老师还说，她给学生布置的作业是多种多样的，有时是学生通过各种手段进行专题研究，有时是学生自己做powerpoint，有时是阅读，在讲到中国和印地安历史

7、的时候，主要是让学生打扮成中国古代人和印地安人的模样来表演。这节80分钟的历史语言课与我在国内看到的很不同：一节历史课竟然如此有趣！老师没有在白板上写一个字，学生也没有死记硬背历史年代、历史事件，但是，学生的想象力与动手能力得到了充分的舒展，学生对历史的兴趣与日俱增。我相信，学生在课后一定会主动寻找相关书籍来阅读——因为在课堂上他们已经领略到了，历史是一件多么有趣的事。我由此想到，获取知识并不应该以扼杀兴趣为代价，有时，教给学生多少知识并不是最重要的，重要的是在课堂上向学生打开一扇知识的大门，并培养学生对知识的兴

8、趣，让学生的想象力在知识的海洋中插上飞翔的翅膀。后来，我又听了一节数学课，发现数学课也同样可以上得这样活泼、有趣。一节别开生面的数学课这是一节6年级的数学练习课。在国内，我也曾参观过数学练习课，一般是老师发给学生练习题让学生做，然后对答案。这节数学练习课却全然不是这样上的。一上课，老师就把25个学生分成了5组，然后给每组学生发不同的游戏器具，一组玩一种游戏。我注意到，这些