目标教学张弛有度

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1、6美术教学专题论文目标教学张弛有度─浅议美术教学中的显性与隐性目标姓名：何建平单位：重庆市沙坪坝区教师进修学院职务：美术教研员地址：重庆市沙坪坝区新体村58号本文摘要：美术课教学有其自身的特点和规律，我们不应当要求美术课的教学也应像某些学科那样把教学目标一一罗列、时时处处都强调目标，并逐一进行量化和检测，这样设计出来的美术课一定是僵化、刻板和枯燥的，也势必不会受到学生的欢迎。与此相反，在美术课的教学中体现目标教学应当是这样的：教师应根据教学实际情况，注意显性和隐性目标的合理分配、穿插交融、张弛有度，既有显性目标明确、清晰的教学要求，又有隐性目标“细雨润无声”的教育效能，显性与隐性两者互为补充

2、，相得益彰，从而才能达到很好的教学效果，真正使学生学有所得。关键词：目标教学新课改显性隐性前不久，为了组织区级的美术课改实验研究课，我到某中学去听了一堂美术课，课程内容是湘版初中实验教材（七年级下册）中的一课《远古的呼唤》。任课教师在课前作了极为充分的准备，特别是教学课件制作得十分精彩；随着教学过程的逐渐展开，本课的教学目标也逐一的呈现了出来，可以看出该课程的主要教学目标就是：让学生了解并体验原始人的生活习俗、及远古文化和艺术。特别是本课后半部分由教师安排让学生自编自演了一个有关原始部落的小短剧，（体验并制作原始服饰、脸谱等）给人留下了较为深刻的印象。应当说该课在课程设计、教学达标、教学方法

3、、教具使用及多媒体演示等各个环节均有其独到的特色，不失为一堂好课。然而，在课后座谈讨论时，该校的某位主管教学的领导却认为本课上得不好，其原因就是教学目标不清楚，教学线索不清晰，他认为教师通过本课要达到什么目的看不出来。到此时，我似乎有点明白了该位领导的意思：美术课教学也应该像其他学科那样，应该按照某种程式来展开：课题→展标→围绕达标展开教与学的活动→教师时时根据教学目标组织教学语言→最后还需总结达标效果→如此等等。回来之后，一种疑惑始终萦绕在我心头：美术课体现目标教学是不是非得要有一个固定的程式？目标展示是不是一定要清清楚楚的写在黑板上？教师在教学过程中是不是需要时时提到教学目标？由此使我萌

4、生了要想谈一谈美术课的目标教学究竟应当怎样进行的念头，在此与广大美术教育界的同行们共同探讨。首先要阐明的是：目标教学的科学性和重要性是不容置疑的，我们是在肯定目标教学66美术教学专题论文的前提下来讨论美术课的目标教学究竟应当如何搞的问题。 要进行目标教学．首先要制定出既明确具体又切实可行的教学目标。制定教学目标就是根据“新课标”的总要求，依据教材内容，结合学生的实际，对教材的每个知识点都提出明确而又具体的要求，并梳理出明确的序列，做出严格的规定，尽量使之量化。所以，制定教学目标的过程就是教师反复学习新课标，认真钻研教材的过程。教学目标同时对教师的教和学生的学都有直接指向作用，对学生的学的直接

5、指向作用尤其明显，能使教和学目标一致，配合默契，既有利于发挥教师的主导作用，也有利于发挥学生的主体作用，体现了教师主导、学生主体的有机统一。 教学目标是课堂教学的指南，是实施教学的依据。教学目标一经确定，就为各个教学环节规定了实施细则。这不仅规定了教师的教，成为教师备课、讲授、检测、辅导各项活动的依据，而且也规定了学生的学，成为学生听课、练习、复习、应试的依据。这样，就使教与学双边活动的方向更加明确。以上对目标教学的阐述是相对于各种学科的、原则的、一般而论的，而美术课的目标教学，我认为在其展标和达标的具体方式、方法上可以也应该是多种多样的。有的目标可以是显性的，有严格的、具体的要求；有的目标

6、则可以是隐性的，潜移默化的、不一定写出来非要让学生记住的。为什么这么讲呢？这首先源于美术学科有其自身的特点：首先，美术课程具有人文性质，在学习美术的过程中我们主要是使用的是形象思维而不是逻辑与推理，因此在《国家美术课程标准》（以下简称《课标》）中明确提出：强调三维目标即培养学生学习美术的“情感、态度、价值观”，美术教育的最终目的是造就整整一代具有敏锐感受力，丰富多彩的个性，高尚的审美趣味，良好的道德修养以及有多种爱好和广泛的知识的社会主义新人。它的最终效果是调动人的丰富感情，热爱各种美的事物，培养人的审美素养，使之成为一个真正充满智慧和感情丰富的人！而这其中的很多因素都不是用简单的符号或抽象

7、的量化标准可以概括得了的；其次，学习美术的一个重要的途径是感受和体验，而作为学生个体，由于家庭环境不同、志趣爱好相异，乃至于智商、情商的差异等等会造成他们对同一事物的感受和体验程度的不同，很难用一个目标或标准去衡量或判断其高低、对错；再次，《课标》也在其“课程性质与价值”一节里就开宗明义的提出了五个方面的价值观：1、陶冶学生情操，提高审美能力；2、引导学生参与文化的传承与交流；3、发展学生的感知能力和形象思维