家园合作托幼一体化途径的探究

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1、家园合作托幼一体化途径的探究　内容摘要：随着社会经济文化的发展，对早期教育提出了新的要求，尤其是0—6岁学前教育的启动，3岁前儿童教育便成为研究和关心的热点。本文旨在我园教师充分实践的基础上，立足“纲要”精神，就幼儿园如何通过家园同步合作，促托班幼儿健康和谐发展，从而推进托幼一体化进程等问题进行阐述。关键词：家园合作托幼一体化原有两个不同的机构能在管理体制、课程编制等方面合二为一，充分发挥和挖掘各机构的长处，达到优势互补，形成最佳教育合力，更有利于幼儿在生命的早期受到良好的教育。这样一个整合的过程就称之为托幼一体化。在多年的托班教育管理实践中，我

2、们发现托班孩子由熟悉的家庭生活转入陌生的集体生活，往往不适应。最具体的表现可以用一个“哭”字来概括。小小的“哭”，内涵丰富，包容量惊人。虽然哭的是孩子，然而愁的却是家长，累的则是老师。由孩子的哭而引发的一系列副效应也显而易见，有时甚至与家长想让孩子早日入托班这一想法相悖。这一现象严重阻碍了托幼一体化的进程，因此我们试图从托班孩子对集体生活不适应的现象入手分析原因并寻求解决问题的途径、方法。一、托班孩子适应难原因探究及对策1、与园领导的重视程度相关9园领导对托班的重视程度可直接从硬件环境的设置和师资力量的配备上反映出来。托班生活环境的营造应特别体现

3、安全性和家庭式两个特点。托班教师的配置更是直接与孩子有关。我园现有的教师队伍主要来源于各正规幼师培训的毕业生，保育员队伍是由外系统转岗人员和临时工组成。两支队伍各存在着优势和劣势。幼师毕业的教师对幼儿期的教育比较内行，但对3岁前儿童的教育特别是保育工作则略显逊色。相反，外系统转岗的一部分保育员，尽管没有教师资格证书，但她们都有丰富的3岁前保育方面的经验，她们在护理托儿生活起居等方面积累的经验是幼儿园教师望尘莫及的。于是，我们要求每位保教人员，首先从思想观念上打破人为的界限，每班保教人员互帮互学，努力在最短的时间里消除自己工作上的盲点，从而达到优势

4、互补。如：我园的保育员钱老师，尽管她没有教师资格证书，但有着丰富的保育员工作经验，在带托班保育工作中总结了口诀如“三紧”、“三摸”、“三快”等，我们就让她与年青教师结对子，这样既消除了保育员的自卑心理，又激发了广大教师学保育技能的热情。渐渐地，我园上下都开始主动关心托儿教育，自学婴幼儿心理书籍，自费购买低幼儿读物，推进了托幼一体化的实施。2、与托班教师综合素质相关婴幼儿心理学理论表明，3岁前孩子有其自身发展的规律和特点，这个特殊性告诉我们托班教育并不是幼儿园小班要求的降低，对幼儿的一套只能借鉴不能完全照搬。因此对托班教师的要求会更9高，托班教师不

5、但要具备相应的专业知识，如心理学、教育学、教育技能、技巧等，而且还要有无限的耐心、爱心、包容心和亲和力等。为提高托班教师的综合素质，我园尝试建立了自培和他培两种培训制度：充分利用本园的教育资源，通过各种渠道为教师提供3岁前儿童保教方面的书籍、杂志和材料，为教师自学创造条件，并在教研制度上提出“五个一”活动，即读一本托儿教育理论，观摩一次托班活动，设计一则托班游戏，编一则混龄班的活动，写一篇有关“托幼一体化”的专题报告。我们还请儿保所医生、学前教育专家、儿童营养师对广大保教人员进行有关专业培训、讲座与指导。两种培训形式结合，使许多教师逐渐走近了托儿

6、，从理论与实践两个层面逐步了解和掌握了托儿保教工作的特点，在此基础上，我们又推出了滚动式的“走动制”，让更多的教师尽快地在实践中掌握托儿教育的技能与方法。“走动制”的具体做法是：在托班试点班中，我们配备了教育思想端正，具有幼儿园十多年教育工作经验，全园学历最高，且其孩子的年龄正巧也是2岁左右的教师做主班教师，配班教师则定期在全园轮换，使全园其它年龄班教师在一定的时间内均有机会接触托班教育工作的实际。有利于消除“隔班如隔行”“学无以致用”的弊端。从而缩短了园内实际“托幼一体化”的进程。3、与家庭的培养方式等相关家庭中孩子的抚养方式大致分为溺爱型、放

7、任型、严厉型、民主型四类。孩子对集体生活的适应能力相应地从第一类到第四类由弱而强。托班孩子对集体生活的适应性还与孩子入园前主要也跟家长的担心程度相关。担心越过适应越慢。同时9孩子对集体生活的适应性还与孩子入园前主要由谁带养有关，调查发现，由父母自己带的孩子较容易适应集体生活，祖辈带的其次，保姆带的适应性最差。另外，托班孩子对集体生活的适应性和家长及孩子在入园前所做的全方位的身心准备有关，准备充分者适应良好否则较慢。二、家园合作开展活动的途径和形式孩子由家庭生活进入集体生活，生活环境的改变，他们的活动内容和人际关系也相应变化，为适应新环境达到新要求

8、，孩子必须调整原来的情绪表现和行为习惯，我们既要遵循孩子的发展规律，改变传统观念争取符合孩子特点的相关策略，让孩子尽快适应集体生活。目的