小学课程类论文：利用资源优势，彰显校本特色

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1、小学课程类论文利用资源优势彰显校本特色　摘要：在校本课程的开发中，必须提升教师的课程意识，根据每个学校各自发展的需要，努力实现课程创新，力图做到开发和利用各种课程资源，让校本课程的研究、开发、实施过程成为学校教师和学生有个性的发展及学校教育特色的形成过程。关键词：开发内容有效实施体现实效当前，全国各地都在探索和研究学校课程的具体实施，而校本课程是基于学校自主开发，促使学校、地方和中央教育当局之间的权力责任再分配的民主化课程。重视校本课程的开发，不但有利于扩大学校课程的自主权，更有助于充分挖掘各校的教育资源，从而加强课程的适应性。我校是一所特殊的乡村学校，位于民营经济飞速发展的温岭泽国牧

2、屿，从地理位置上看，应属于城乡结合部。但由于该地区拥有大量的民营企业，其中上规模，上档次的就有“宝利特”鞋业，“浙诺尔”鞋业，“五洲”鞋业，“奥利莱”鞋业等企业，随着乡镇企业规模的不断扩展，有大量的外来务工人员来到这里从事鞋业加工及其他工作，据统计，牧屿常住人口为3万多，而外来务工人员人口有5万多，现在每年还有大量外来人员来到牧屿务工。来牧屿务工的人员大多举家迁移，家长纷纷要求其子女进入泽国三小就读，全校学生来自五洲四海，说起家乡，不仅有许多荡气回肠的动人传说,有许多古朴美好的地方民俗,而且有许多独具特色的物产美食,家乡的风土人情,让每个学生都别有一番滋味在心头、留心间。在推进新课程实

3、验工作中，我们学校从实际出发，走自己的路，开发探索出《乡韵》这一校本课程。一、走出盲区——————切实开发校本课程的内容众所周知，学校不单是一个组织，各校有各校的特点，每个学校之间都存在明显的差异，在校本课程开发过程中必须进行环境因素分析，它决定了校本课程的有效性和适用性，斯基尔贝克也说过：“尽管选择目标的过程中涉及科目、学习理论以及对儿童的理解，但是课程目标不能仅仅从科目中推论出来，从学习理论中推理出来，或者从对儿童的理解中感受出来。相反，课程开发应该从考察学校层次的环境着手，因为每一所学校都是不同的。”我们学校也曾在这方面走过一段弯路，后来事实证明，环境分析是非常必要的，只有以校本

4、课程开发与研究为引发点，引发校本研究，强化校本培训，创新校本管理，才是真正适合我们泽国三小所需的课改渴求。我校学生来自祖国各地：河北、河南、宁夏、陕西、山西、安徽、江苏、江西、湖北、湖南、四川、贵州、福建、广东、重庆、等数十个省市、直辖市，以及浙江省内各个市区县。他们有着不同的文化背景，不同的风俗习惯，每个省份都有独特的方言、服饰、充满人情的礼仪和各种有趣的民俗故事等丰富的人文资源，这些丰富多彩的地域文化，为我校的校本课程开发，提供了取之不尽用之不竭的源头活水，更给校本课程开发提供了得天独厚的条件。新课程理念强调以人为本，关注人生命的整体发展和可持续性发展。生于斯长于斯的学生们，也许并

5、未能真正领略家乡之美。注重乡土文化的整合与开掘的校本课程，怎能不激起学生对家乡本土人文的热爱之情，进一步培养乡土的亲和感和自豪感呢？心动不如行动，于是我们积极邀请教研室有关专家、社会人士和家长一起进行资源的评估，找到校本课程开发的门径。校本课程开发小组的老师们在全校外来学生中围绕各地地域特色展开调查、记录、总结。经过整理加工，反复修改、几易其稿，终于形成了《乡韵》这本具有较高课改水准的校本教材。二、智能整合————————有效实施校本课程的关键3校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，它是校本课程开发过程中的一个重要阶段。有了专门的教材后，我们就开始实施课程了，可上了几个星期课

6、后，许多教师心里头直犯嘀咕：“这个课“怪怪”的，“四不象”，既不像语文课，又不像科学课，其它课都有参考书，这种课却什么也没有。”这一连串的问题该如何解决呢？面对这个困惑，该如何解决呢？我们教科室几位教师一起探讨后，最后确定了一个基本思路：根据既定的课程目标及课程组织，并参照其他发达地区相似课程研究一些好的想法和做法，寻找出具有校本课程开发实施的最佳切入点，然后以点带面，逐步形成了一套适合农村特色的校本课程开发模式。1、与学科整合在基础教育课程体系中，校本课程与各学科领域形成一个有机的整体。妥善处理校本课程与各学科的关系，是值得我们深入探究的课题。传统的课程中分科化的教学将知识单列起来，

7、人为地割断了系统间的联系，将会极大地限制生思维与能力的拓展，因此在课程实施过程中，必须让学生经历一种研究体验，必须研究学校的特色需要、学校教师的条件、学生的特长需要。才能真正体现“以校为本”。课程资源的多元化，有着独特的弹性，给了我们巨大的探索空间，例如各地的服饰、剪纸等也是丰富的美术课程资源，引导学生将这些资源引进课堂以后，有利于提高学生的审美情趣，对资源的加工改造，有助于提高学生创造美的能力。我们还可以依托有趣的习俗，以此为学生语文学科习作