小学语文论文：实现“主体参与”，引导学生自主学习

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1、实现“主体参与”，引导学生自主学习　美国著名心理学家布鲁纳在他的“认识结构”理论中指出：“学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个‘积极’的探索者。”由此可见，教学过程必须是引导学生学习的过程。而在实际的教育教学中普遍存在这样一种倾向，教师提的问题只有少数尖子学生积极思维，踊跃发言，而多数学生如观众，只是在静观，听现成答案。究其原因主要是教师在指导思想上没有把培养学生的参与意识放在重要的地位，没有把学生当成学习的主人。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基教育思想理论体系中，有一个很重要的组成部分就是主体参与性的教育思想。他十分强调让学生积极主动

2、地参与教学活动的全过程。我们的教学应以组织学生活动为载体，以培养学生参与意识、提高学生自能学习为目标，培养学生的参与意识，提高学生的参与能力，全面提高学生素质。一、       认真作好课前预习，激发学生的参与动机预习作为一种个体的认识活动，不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的自学能力。但预习作为学习活动的基本环节，又必须有明确的目标，合理的活动方式和可进行检测的行为结果。因此，我们首先必须确定好预习的目标，这个目标必须是多元化的，必须遵循个人认识的原则，具有可操作性，指明思维的方向，明确学习的途径。如教学《天安门广场》时，设计以下几项预习目标：①读通课文，读准字

3、音，能结合课文理解不懂的词语；②能用一段话概括文章的主要内容；③试着用自己的话描述一下天安门广场；④用笔划出写天安门广场上景物的句子，并有感情地读一读。四个预习作业，从初读理解词语。了解大意、再读练说到圈划悟情，体现了学生自读文章的一般规律，给了学生一定的学法指导。其次，必须安排好预习活动的方式，无论在课上还是在课外，都必须给予充分的预习时间。书要靠自己去读，语感要靠自己领悟，知识必须自我构建。任何越俎代疱的分析、灌输都违背学生学习的规律，不仅难以提高学生的语文能力，而且不会还会影响学生学习语文的信心禁锢学生独立思考的能力和创造性。第三，对学生预习的行为结果，必须进行检测。一方

4、面是为了了解学生的预习情况，对学生学习情况作出分析；另一方面，结合学生的“疑”展开教学，真正做到教师的“导”为学生的“学”服务。二、创设情景导入，激发参与的欲望好的开头等于成功的一半，导入新课时，能否有一个良好的开端，往往是一堂课的成功与否的关键。教师要善于设置情景，用简洁意赅、精炼生动的语言开讲，能很快集中学生的注意力，激发他们的浓厚的学习兴趣。学生有了兴趣，就能引起内在兴奋。教时引出课题，明确学习目标，提供参与机会，示范或指导参与方法。这时，学生的内在兴奋又转化为外在兴奋，将参与的欲望外化为参与活动的行为。例如教学《但愿人长久》。一上课，就播放这首歌曲。在聆听这首优美的旋律

5、后，揭示课题，明确学习目标，让学生谈体会或感受。学生兴趣，盎然，各抒己见，然后让学生自由读。学生有了这种感情氛围，因而读得十分有感情。又如教学《幸福是什么》一课时，先出示“幸福”二字，请学生用一句话说说对幸福的理解。他们有的说：“我觉得有爸爸、妈妈的疼爱就是幸福。”有的说：“有新衣服穿，有好东西吃就是幸福。”有的说：“生活富裕就是幸福。”还有的说：“能取得好成绩是幸福，能得到他人的赞扬才是幸福。”针对同学的不同看法，我在给予肯定的同时又进行了总结，然后引出课题《幸福是什么》，激起学生的再思考：什么是真正的幸福呢？带着这样的问题自读课文。这样的开头，因为设置了一定的问题情境，使学

6、生原有的认知与现实问题产生了强烈的冲突。这种矛盾的冲突，是知识自我构建的基础。三、   和谐的师生关系，创造良好的参与氛围“亲其师才能信其道。”和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和技术改造积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。著名的“皮格马利翁效应实验”充分说明，教师对学生抱有期望，并通过态度、表情与行为等方式将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，并给以积极的反馈。因此教师要不断调控自己的情感，做到热爱每一个学生，建立起平等和谐的师生关系。首先，师生要有平等的角色意识。教学中，教师是主导，学生是主体，这只是角色的分工，在人格上师生是平等的。教

7、师要摆脱以前“师道尊严”的观念，深入学生中间，以满腔的热爱、平等的态度面对每一个学生，做学生的良师益友。这样，学生才会乐于与教师交往，主动参与学习过程。其次，要缩短与学生之间的心理距离。由于师生之间存在一定的差异对事物的看法认识总会有所不同。这种认识的差异，对学生的影响较大，因而教师必须时时保持一颗童心，善于从学生的角度思考。在课外要舍得感情投资，多接触学生，主到找他们谈心，了解学生的思想状况和思维方式。第三，要尊重、理解、宽容每一个学，尊重他们的个性，尊重他们的选择。学生有错时，不过分批评