随风潜入夜 (2)

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1、随风潜入夜，润物细无声我深知，学习是每一个孩子至高无上的大事，它决定孩子成长为什么样的人。因此，对于孩子来说，上学本应该是神圣的。可是，孩子们的情绪和一脸的不愉似乎在向我传递着这样的一个讯息：来学校就像来到一座坚固的牢房，令他们窒息。学习对孩子们来说本是充满奥妙无穷的，但是，为什么却是截然相反。追根刨底地来说，是当时从20世纪70年代末遗留下来的“灌输式”课堂的教学，它渐渐地使孩子们失望了。正是这样的羁绊，阻碍了孩子们身心健康的发展。那怎样让孩子们重拾上学的激情与快乐，让他们不再为学而忧？这是我走上讲台后一直

2、困扰我的疑惑。今年，我又接手了一个“差班”，尤其是作文。既然是差班，可为什么要加引号呢？难道是为了强调？其实不然，加上引号是因为作为一名教师的我不相信，这个班就这样被判“死刑”，天生就是差人一等。但是，这群孩子相处的第一个月里，我似乎感觉到这是一篇干涸的土地，一片没有诗意、荒芜的土地，种子再好，在这样的土里也无法萌发生命，这又使我陷入深深的思索中？该如何让孩子们喜欢写作文呢？我翻开这一册语文书一次又一次，一遍又一遍，书中虽然没有黄金屋，但是有林海音女士的学骆驼咀嚼的童年趣事，有叶圣陶先生曾细细观察过爬山虎的脚

3、，还有那比黄金更有价值的是地震中父子情······这样的文章应该不至于让孩子们对语文乏味。接着，我发现书中的每一单元课文以及口语交际、习作的编排都围绕着同一个主题，于是，我便萌发了一个想法：何不让每篇课文“活”起来——让课文与写作联系起来，充分发挥语文的“工具性”。当然，在这样贫瘠的土地一下子要“植树”，甚至盼望着他们能“开花结果”，是不切实际的。所以我要做的第一件事情便是疏松土壤，给它增肥！因此，上新课时，我们有时一起欣赏各地的奇异风景；有时观赏作者笔下的各种有趣的动物；有时体会作者对它们的喜爱之情；有时领

4、会诗人“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的心情；有时领悟诗人“不知庐山真面目，只缘身在此山中”的借物喻理······不过，仅仅体会作者文章的语言美和意境美是远远不够的，还要学会运用文中的修辞手法和写作方法等。因为我发现模仿是给这亩田地增肥的最直接的方法。那该如何模仿，才不失真呢？一准备一个摘抄本鼓励孩子们准备一个漂亮的摘抄本，做记录。俗话说得好，好记性不如烂笔头。碰到好词，就激励孩子们写一句话，或一段话在摘抄本上（并在句子中用重点符合），碰到好段，便激励孩子们动动嘴背背，动脑记记，看到优美的景色，就停下上课中

5、我们那曾匆忙的脚步，使用学过的诗句或是俗语或是经典的语句来感叹或是抒情一番。之所以这样做，其实是让孩子们慢慢地学会品尝语感，在欣赏课文的同时，能够从文中“精读”的精彩片段、词句读出神韵。中国的语文教学，历来讲究领悟语言的神韵，这是由汉语言本身丰富的神采所决定的。孩子在精彩的部分精读时，注意开始转向课文本身的语言，在老师的引导和本身的情感的驱动下，会全神贯注地注意哪些深浸着作者情感的语句。所以我们不仅仅认识到课文语言承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托作者的情感、意愿，乃至整个心灵。因此品尝语感，

6、在欣赏课文中精华中移情。当然，还有最重要的一步——这份情不可以只留在欣赏精华的那一片刻，而是能够移情与现实生活，移情于自己亲身经历或是亲眼所见的事、人、景、物，这才是真的移情。记得有一次，有一个孩子曾经写过一篇云有关的文章，是这样写的：云放学后，老师突然把我们叫到走廊上，指着天上，问：“今天的天空和以往有什么不一样啊？”同学们在抬头一瞬间，异口同声的说“哇”。老师没有说什么就走了，只是罗嗦了一句，今天的日记可以写写哦。我走在回家的路上，我停下了脚步，抬头望了望了天空的云，心想：像什么呢？有的像凶猛的龙卷风，有

7、的又一点像电脑上的键盘子，一颗一颗的，还有的一条条线整齐的排列着，像是贝壳上面的条纹，在阳光的余晖应映下，显得特别好看耀眼。在看看那边云，也许因为红彤彤的太阳照耀也变的金灿灿的。“今天的云真是奇异！”我不禁这样想。不一会儿，当我回到家的时候，云的颜色变了，形状也变了。瞧，天空上的云有的变成了小鸟，有的变成了蝴蝶，那蝴蝶正在欢乐的飞着，不一会儿，那小鸟和蝴蝶模糊了。我正有点失落的时候，只见天空中横挂着一条白色的带子，越来越近，越来越宽，再近一些就像白浪翻滚，宛如天上的“钱塘江大潮”。刚要在班上作为范文宣读时，有

8、几个小孩子却小声嘀咕着：这是抄的，对，就是抄的，在作文书上我看到过一样的题目的日记······我并没吱声，只是示意让他们安静，便开始朗读起来。不久，便发现那几个嘀咕的孩子脸红扑扑的，眼睛不敢直视讲台，我并没有批评他们，而是请他们来点评一下这篇《云》好在哪里。有一个孩子说,我感受到了云的形状美。也有孩子说,她学以致用，运用了《火烧云》中曾写过句子，但也没有照搬，我觉得她很用心，也感受到了她对天上的云喜