全国中小学优秀案例 王飞

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1、全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教学设计一、教案背景1、面向学生：小学。2、学科、年级、课题：苏教版二年级数学下册《分米和毫米》。3、课时数：共1课时。4、课前准备：学生课前准备:学生尺、1分硬币。教师课件准备：米尺、一次性纸杯、卷纸、课件。二、教学目标：1、使学生通过测量、观察、估计、交流等活动，认识长度单位分米和毫米，知道分米、毫米与米、厘米的关系；初步学会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。2、使学生联系对长度单位已有认识以及自身的生活经验，初步建立1分米、1毫米实际长度表象，能利用有关长度单位的表象进行一些直观的判断和思考，进一步发展空间观念。3、

2、使学生通过学习和实践，进一步体会数学与显示生活的密切联系，感受与同学合作交流的意义和价值，增强用数学眼光观察生活现象、解决生活问题的意识。三、教材分析1、借助学生已经掌握的长度单位，引出对分米、毫米的认识。为了充分利用学生已有的知识和经验，引导学生从整体上把握常用长度单位的相互关系。我通过提问卷纸的长和宽分别是多少，帮主学生回忆已经学习过的两个长度单位米和厘米。并且教材在第26页的例题中，先呈现用厘米作单位表示的文具盒的长和宽，由长20厘米、宽10厘米引出2分米和1分米；这样既能有效地吸引学生参与认识分米、毫米的活动，又能启发学生自觉利用厘米和米的长度表象感知1分米的实际长短

3、，而且还有利于学生形成良好的认知结构。2、合理确定教学要求。课标和教材对分米和毫米的教学要求相应地比米、厘米低一些。只要求相对合理地把握分米和毫米的实际长短；只要求学生结合生活经验合理选择有关长度单位进行交流；只要求学生用厘米和米作单位进行测量时，会用“几厘米几毫米”“几米几分米”去表述测量结果。因此教学时，我注意准确把握教学要求，以免增加学生不必要的负担。3、抓住机会，启发学生在活动中积极思考。数学思考是数学活动的核心。没有或缺少数学思考的活动，既不能很好地体现数学活动自身的特点，更不能有效地促进学生的发展。因此，教学时要抓住机会或创造条件启发学生去积极思考。如，在初步认识

4、分米后，我通过让学生在直尺上找一找：1分米可以从直尺上的哪个刻度到哪个刻度？启发学生用不同方法表示1分米的长度。四、教学方法1、通过估一估、指一指，让学生建立起分米和毫米的表象。让学生多“做”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。2、通过创设活动情境“认一认”、“指一指”、“画一画”、“比划比划”“找一找”、“摸一摸”等活动，让学生在活动中感知1分米的实际长度的同时培养学生积极主动地参与观察、操作、交流等情感，在活动中体验、感知。3、最后设计《小明的日记》这一环节，充分调动了学生的积极性，使学生更深层次的了解分米和毫米。通过

5、实践和强化巩固了所学的知识。五、教学流程一、情境创设1、复习师：同学们这是什么？（卷纸），打开后它的总长是多少呢？告诉你它的长大约是25，请你填一个长度单位？（米）你为什么填米呢？它的宽是10---？填什么？这里你为什么不填米了呢？2、揭示课题卷纸的宽是10厘米，10厘米我们还可以用一个新的长度单位来表示，就是……？对，今天这节课我们就一起来认识分米。(板书：分米)二、新知探索（一）认识分米1、认一认谈话：刚才我们说10厘米就是1分米，1分米就是几厘米？你能用一个数学符号把1分米和10厘米的数量关系表示出来吗？（板书：1分米=10厘米）师：老师这儿有只文具盒，它的长是？（20

6、厘米）宽是？（10厘米）师：10厘米就是1分米，那20厘米就是多少呢？（2分米）所以也可以说文具盒的长大约是2分米，宽大约是1分米。2、指一指师：我们的直尺上有1分米吗？老师这儿有把大尺子（课件演示）先找到刻度0，再找到刻度10，想一想从刻度0到刻度10一共有多少厘米？追问：10厘米就是几分米？师：请同学们仔细观察自己的直尺，除了刻度0到刻度10之间的一段是1分米外，你还能找出其他的1分米吗？学生在直尺上找到1分米，并且组织交流。3、画一画师：你能用刚才的知识画一条1分米的线段吗？你是怎么画的？（根据学生回答，师恰当演示）。师：画1分米的线段时要注意些什么？交流反馈：同桌交换

7、量一量所画的线段，发现错误的告诉你的同伴，画的好的给他画颗五角星。4、比划比划师：刚才我也画了一条1分米的线段，请你把你画的1分米线段举起来。跟我做：伸出大拇指放在线段的始端，再伸出食指放在线段的末端，手离开，现在我们比划出来的长度就是1--分米。5、找一找师：看着你比划出的1分米，想一想生活中哪些物体长度大约是1分米？自由找，全班交流。（插座边长、粉笔长……）6、估一估（1）（出示1分米的彩带）彩带多长？（1分米）1分米=（）厘米？（2）（和1分米下面开头对齐出示2分米彩带）这根呢？你怎么想的？再贴出