音乐创作教学案例

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1、音乐创作教学案例一、案例背景那是在上学期的一天，我在六（1）班上音乐课。根据教学计划安排，这节课是让同学们学唱歌曲《校园里的小白杨》（第一课时）。可在学唱歌曲之前，却发生了一件有趣而“出格”事，至今让人记忆犹新，从而引出了本案例。二、情景描述那天上课前，我进行了认真备课，心想这节课应该能完成教学任务。上课铃声一响，我充满自信地走进了教室。随着组织教学、师生问好、视唱训练（发声训练）各环节的结束，进入了导入学唱新歌《校园里的小白杨》环节。我作了如下导入：“有位同学在入队的时候在校园里种了一棵小白杨，6年以来，

2、这棵小白杨陪伴他一起成长。如今他要毕业了，他来告别这棵亲爱的小白杨。他摘下一片嫩绿的树页，夹在日记本里珍藏。”（这时，教室里非常安静，看得出同学们有点动情了。）“下面我们就来欣赏一下这首新歌《校园里的小白杨》。”当我走到讲台右侧，正要播放录音时，忽然听到教室后面的一个角落里像春雷一样响起了一句“怪声”(注：由本人记谱，记在上学期的备课笔记本上)：1=C2/46665

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6、校园里的小白杨哎随之，教室里爆发出了一阵哄笑声。我一听这腔调就知道是张平峰同学在唱“洋戏”了。说起来有趣，这位同学在课余时，经

7、常在走廊上或上下学路上即兴式地演唱歌曲，有的是自己新编的，有的是将流行歌曲改了歌词并“变了调”“瞎唱”的。因此，同学们把他唱歌叫做唱“洋戏”，我能感受到这唱“洋戏”字里行间明显包含贬义成分。另外，这位同学从小就失去了母亲，生活比较清苦，整天穿着比较脏的衣服，行为习惯不是很好。许多同学有点“看不起”他。我从同学们的哄笑声中可以感受到同学们在嘲笑他。就在这一刹那之间，我想了许多关于如何处理这突发事件的方法。如果采用同学们认为的处理方法（从同学们幸灾乐祸的表情上可以看出他们的内心想法），这下，他准要挨训。因为他竟

8、然敢在课堂上唱“洋戏”，实在是胆大妄为。如果采用有些老师的处理方法，张平峰同学明显违反了课堂常规，应该受到严厉批评。然后继续上课，聆听录音《校园里的小白杨》。可当我把目光投向张平峰同学时，我发现他低下了头，还用音乐课本挡住了自己的脸。我明显感受到，他正在等待“挨训”。我的心被触动了。在刹那间把他的行为再反思了一下：这一行为虽然违反了课堂常规，但它有没有闪光点呢？“新课标”理念告诉我，我们应“鼓励创造”。难道这不是即兴创造吗？难道我也能像其他同学一样认为他在“瞎唱”“洋戏”吗？虽然，听起来并不是很优美。但是否

9、可以借机鼓励其他学生进行即兴创作呢？“新课标”理念告诉我，我们在教学中应“以兴趣爱好为动力”，难道这不就是他在课外表现出来的最大兴趣吗？如果我严厉批评他，他还会对唱“洋戏”感兴趣吗？“新课标”理念告诉我，我们应“面向全体学生”，难道我也歧视他吗？我要顺着其他同学的意思，给他点“厉害”瞧瞧吗？是否利用这个时机转变其他同学对他的看法呢？“新课标”理念告诉我，我不能扑灭他本能的“创造火花”；我不能扼杀他对创编音乐的兴趣；我不能歧视行为习惯上有偏差的他。相反，我要利用好这次难得的机会，促进每一个学生音乐创造潜能的开

10、发。于是，我心平气和地对张平峰同学说：“刚才，我们被你突然演唱的歌声吓了一跳。这就是你的不对了。但我觉得你编的歌还是很风趣的，否则，同学们也不会被你的歌声逗笑了。你能再为大家唱一遍吗？”他似很羞涩地站了起来，又唱了一遍。不知道是谁带的头，教室里一下子爆发出了热烈地掌声。我笑着对大家说：“你们不要小看张平峰同学这一句演唱，你们可知道，我们有许多作曲家也是这样哼唱出来的。但要编唱得好听，也是很困难的。不信，我们来试试！”于是，教室里就出现了各种各样的哼唱声。经过同学们的尝试哼唱，我让一些同学进行展示，并让其他同

11、学评评哪位同学编唱得好听。这时，课堂气氛非常活跃。同学们争先恐后地要求演唱自己的新作，张平峰同学也恢复了生机，积极参与到表演的行列。创作结果真的是丰富多彩，五花八门，展现了每个同学不同的个性。有的情绪比较欢快，有的情绪比较抒情，有的很有情趣性……如：1=C2/4（1）15

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32、校园里的小白杨我及时地对每一位同

33、学进行了鼓励。让他们能体验到创作的乐趣，体验到创作并不是可望而不可及的。这时，同学们沉浸在轻松、愉快的气氛中。我看到他们一张张充满自信和喜悦的脸，知道他们已体验到了成功的快乐，他们的创造思维已完全打开。于是，我因势利导，“这棵小白杨伴随这位同学成长，而如今他们要分别了，他的心情会是怎样的呢？你能把这种心情表达出来吗？下面，我们再来编唱一句——啊！小白杨，可爱的小白杨”。于是，教室里又出现了各种各样的哼唱声。可这次